基于創(chuàng)業(yè)意向理論的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

摘 要:文章通過梳理主要的創(chuàng)業(yè)意向理論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向在很大程度上能夠預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)意向受到感知可行性和吸引性的影響。因此高校可以圍繞創(chuàng)業(yè)意向開展不同層次的教育體系，即可以促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)還可以為新創(chuàng)企業(yè)實(shí)施持續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育意向模型教育體系

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)08(b)-0173-01

已有研究表明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為是自愿和有意識(shí)的行為，因此有必要去分析這種決策的制定過程，而創(chuàng)業(yè)意向理論提供了分析創(chuàng)業(yè)行為及其決定因素的理論框架[1]，因此創(chuàng)業(yè)教育有必要借鑒其理論基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)業(yè)意向理論的主要觀點(diǎn)

如果行為是行為意向的結(jié)果，那么更好地理解開發(fā)和提升行為意向的因素將成為教育方法的重要任務(wù)。在創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)文獻(xiàn)中，有兩種理論備受關(guān)注，即計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件理論，下面將對(duì)這兩種理論做簡要論述。

1.1 計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior)是由Ajzen提出的，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為意向取決于三個(gè)因素:

(1)對(duì)行為的態(tài)度(attitude towards behavior)，即個(gè)人對(duì)行為所抱有的積極或消極評(píng)價(jià);(2)主觀規(guī)范(subject norms)，是個(gè)體感知到的執(zhí)行或不執(zhí)行行為的社會(huì)壓力;(3)感知行為控制力(perceived behavioral control)，是個(gè)體感知到的執(zhí)行行為的難易程度。

1.2 創(chuàng)業(yè)事件理論

創(chuàng)業(yè)事件理論(Model of Entrepreneurial Event))是由Shapero和Sokol提出的，該理論認(rèn)為當(dāng)突發(fā)事件(precipitating event) 使個(gè)體覺得創(chuàng)業(yè)比其他選擇更加合意、更加可行時(shí)，個(gè)體就會(huì)提升自己的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而決定創(chuàng)辦新的經(jīng)濟(jì)實(shí)體[1]。而個(gè)體對(duì)于外部事件的反應(yīng)具體而言依賴于兩個(gè)關(guān)鍵的因素:

(1)感知的可行性(perceived feasibility)，是指個(gè)體對(duì)自己有多大能力去實(shí)施行為的判斷;(2)感知的吸引性(perceived desirability)，是指個(gè)體對(duì)給定行為吸引力程度的判斷。

對(duì)于以上兩種理論，針對(duì)學(xué)生的實(shí)證研究已經(jīng)證實(shí)兩種模型在研究創(chuàng)業(yè)意向領(lǐng)域的可行性。Krueger等(2000)對(duì)兩種模型進(jìn)行的對(duì)比研究表明兩種模型均有滿意的預(yù)測(cè)結(jié)果。

此外，如果仔細(xì)分析以上兩種理論，還可以看出其存在一定的重合性，即創(chuàng)業(yè)事件理論中的感知可行性與計(jì)劃行為理論中的感知行為控制力是相同的，而感知吸引性則與對(duì)行為的態(tài)度和主觀規(guī)范相同。

2 創(chuàng)業(yè)意向理論與高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

通過以上理論分析可以得出，高校創(chuàng)業(yè)教育如旨在促發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，則可以一方面對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的驅(qū)動(dòng)因素施加影響，同時(shí)還可以保證有創(chuàng)業(yè)意向和已經(jīng)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)造條件。

2.1 創(chuàng)業(yè)興趣教育

這方面的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，也就是提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知吸引性，其重點(diǎn)在于讓來自多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生去了解市場(chǎng)的基本規(guī)律、了解當(dāng)前形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)的重要性、了解創(chuàng)業(yè)的基本過程與內(nèi)容、培育創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渴望性，幫助學(xué)生樹立就業(yè)創(chuàng)造者的理念，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)是除就業(yè)之外未來職業(yè)生涯的又一選擇，強(qiáng)化將創(chuàng)業(yè)作為人生生涯選擇的信念。這方面的教育可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行:如將一系列的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目引入學(xué)校，如目前廣泛推廣的KAB項(xiàng)目、澳大利亞的“青年成就”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、美國全國創(chuàng)業(yè)教育基金會(huì)(NFTE)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等;開設(shè)企業(yè)家講壇，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)家現(xiàn)身說法;廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，了解當(dāng)前社會(huì)上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展情況，有條件的可參加其中獲得實(shí)際的體驗(yàn)等[4]，這方面的教育的結(jié)果應(yīng)該是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使其產(chǎn)生明顯的創(chuàng)業(yè)渴望。

2.2 創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

這方面的教育的目的在于提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知可行性，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其中需重點(diǎn)開發(fā)的有領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力(特別是創(chuàng)造性解決問題的能力)、風(fēng)險(xiǎn)承受力、內(nèi)部控制力、構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力(特別是溝通能力)、談判能力(特別是說服能力)、時(shí)間管理能力，同時(shí)知曉企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并學(xué)會(huì)承擔(dān)做事的責(zé)任。對(duì)于高校而言，關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)主要采用供給模式，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)則更多地通過做事，借助于實(shí)際項(xiàng)目和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，該階段的教育實(shí)踐應(yīng)主要采取需求和能力模式，利用各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)能力的競賽來實(shí)施。

2.3 創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)教育

這一方面的教育與前兩者不同，其主要目的不是促發(fā)個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，而是針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)體開展一系列教育，即面向準(zhǔn)備開辦新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)個(gè)體而言。這方面的教育主要集中于企業(yè)啟動(dòng)階段的特定實(shí)踐活動(dòng):例如如何構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、如何有效通過市場(chǎng)分析發(fā)掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)、如何獲取資金、了解法律賦稅、雇傭員工等內(nèi)容。對(duì)于這方面的教育，高校應(yīng)鼓勵(lì)將科技創(chuàng)新大賽與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽相結(jié)合，制定相應(yīng)的政策，依托校內(nèi)各類實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)中心，以促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的商業(yè)化，同時(shí)盡可能創(chuàng)辦校園企業(yè)孵化器，為他們提供有創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)的老師和資金等，讓他們開始依托孵化器進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

2.4 創(chuàng)業(yè)持續(xù)教育

這方面的教育主要針對(duì)于新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，其主要目的在于提升和更新創(chuàng)業(yè)家的技能，這種形式的教育不是以開發(fā)創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)為目的，通常由商學(xué)院以短期培訓(xùn)或者在職的MBA、項(xiàng)目管理碩士、創(chuàng)業(yè)管理碩士等形式開展。當(dāng)然這種教育在實(shí)施過程中存在諸多困難，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)家需要解決很多新創(chuàng)企業(yè)后期運(yùn)作中特定的實(shí)際問題，如果只是同前三種教育一樣，提供一般的知識(shí)技巧的話，是很難去吸引創(chuàng)業(yè)家參與的，因此對(duì)于高校而言需要有效地將這種教育與前三種模式有效融合，采用創(chuàng)新式的教育方法去滿足創(chuàng)業(yè)家的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

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[4] 孫緯業(yè).創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育發(fā)展研究.2010(1):57～60.