談專業(yè)課與專業(yè)基礎課相關(guān)知識間的橫向聯(lián)系和綜合運用

摘 要:目前技校各專業(yè)課程設置的特點是:文化基礎課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，作為專業(yè)課的工藝課因知識結(jié)構(gòu)復雜、涉及的知識面廣，往往被學生所忽視，尤其是學生對專業(yè)課和基礎理論課之間的關(guān)系認識不足，能將專業(yè)課和基礎理論課知識有機聯(lián)系并綜合運用的更是少上加少。由此導致技校畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，分析、解決問題的能力欠缺。

關(guān)鍵詞:專業(yè)課工藝課專業(yè)基礎課課件

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0235-01

筆者通過近十年專業(yè)課和專業(yè)基礎理論課教學發(fā)現(xiàn)，造成學生相關(guān)知識在工藝課中橫向聯(lián)系和綜合運用不夠的原因大致有三點:(1)課程計劃不合理，專業(yè)課和基礎理論課時間先后順序及課時數(shù)量安排不配套。(2)學生基礎太差，綜合分析運用相關(guān)知識的能力不夠再加上學習方法不當。(3)老師課堂教學形式呆板，學生學習積極性得不到提高。因此可以從以上三點入手因勢力導引導學生牢固掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生靈活運用相關(guān)知識。

1 合理的專業(yè)計劃與課程安排

制訂合理的專業(yè)計劃和學期課程安排，加強專業(yè)課和基礎理論課教師之間的聯(lián)系，掌握學生知識動態(tài)，從而進行辯證施教。

筆者在上工藝課時，凡講到與工藝課相關(guān)的基礎理論知識時，有的學生回答說沒學過，當問到另外的問題時，有的說學過但不記得了，還有的干脆說不知道，但通過細心交談，耐心啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的思維和反應比較活躍，有的甚至能斷斷續(xù)續(xù)回答出來。針對這此問題，我認為關(guān)鍵問題在于:A)學生文化基礎太差，現(xiàn)階段的心理特征和分析問題的能力達不到將專業(yè)知識和基礎理論知識互相聯(lián)系和綜合運用的要求。B)部分學校專業(yè)課和基礎理論課排課先后順序和課時安排不合理，專業(yè)課中提到的有關(guān)基礎理論課知識學生還未接觸，因此答不上來。C)基礎理論課程有些內(nèi)容較深，如機械基礎，它是大學機械原理和機械零件的濃縮;有些課程較抽象，如金屬材料與熱處理中的金相組織;機械制圖中空間點、線、面的位置，切交線、相貫線的畫法;公差配合學科中形位公差的定義和計算，最大實體公差和最小實體公差的運用等等。如作為獨立學科來傳授，因知識點多，內(nèi)容枯燥，學生提不起興趣，再加上大部分學生來自農(nóng)村中學，平時很少接觸到這方面知識，容易產(chǎn)生畏難情緒。這樣造成學生對專業(yè)基礎課學得不扎實，更談不上靈活運用了。要解決這個問題，首先應制訂合理的課程計劃，使基礎理論課和專業(yè)課程相互呼應，同時加強基礎理論課和專業(yè)課老師間的聯(lián)系，摸清學生知識掌握和理解的程度，有征對性地、有重點地、因人而異地辯證施教。其次作為專業(yè)課和基礎課教師必須全面掌握多學科尤其是交叉學科間的知識，這樣上課時才能廣征博引、游刃有余，既能提高學生學習的積極性，還能使學生牢固掌握所學知識并靈活運用。

2 指導學生課前預習，課堂上以學生為主體聯(lián)系運用相關(guān)知識

怎樣使學生前后知識有機聯(lián)系并達到綜合運用的能力呢？我認為可從以下幾點入手。

(1)指導預習新知識，復習相關(guān)課程知識點。對于專業(yè)課來講，預習新課內(nèi)容，復習相關(guān)課程知識點是綜合運用的前提。筆者在講下堂課內(nèi)容前給學生布置的作業(yè)之一就是指導學生重點性地預習下堂課的內(nèi)容，并復習下堂課內(nèi)容將涉及到的其它課程相關(guān)知識。如:在講機械制造工藝學第二章鍛壓前，要求學生預先復習金屬材料與熱處理課中關(guān)于金屬的性能、碳鋼、鑄鐵的有關(guān)性能特點;在講第二章“金屬的加熱和鍛件的冷卻”之前，要求學生預先復習金屬材料與熱處理課中第五章鐵碳合金相圖的內(nèi)容、了解金屬加熱和冷卻溫度的選擇方法;在講軸類零件加工工藝過程的編制前，要求學生復習公差與配合課程中形位公差代號的表達方法和含義、金屬材料與熱處理中鋼的熱處理方法的選用等有關(guān)知識、工藝課中有關(guān)毛坯的生產(chǎn)方式等內(nèi)容;在講刨床的結(jié)構(gòu)之前要求學生預習復習機械基礎課程中有關(guān)擺動導桿機構(gòu)和四桿機構(gòu)的演化實例、螺旋傳動的應用形式、間歇運動機構(gòu)的運動特點等。

(2)課堂上以學生為主體，精心設疑，引導學生聯(lián)系和運用相關(guān)知識。新課講解中涉及到要運用相關(guān)理論課的知識點時應以學生為主體，層層設疑，用提問的方式引導學生深入思考合理運用。如:

A)講機械制造工藝學中第十章齒面加工時。老師講到齒面加工常用的兩種方法有:成形法和展成法。展成法加工圓柱齒輪齒面的方法有滾齒、插齒、剃齒、磨齒、珩齒及冷擠壓等時，可以向?qū)W生提出問題:什么樣的齒輪適合滾齒？什么樣的齒輪適合插齒？什么樣的齒面需要剃、磨、珩？滾齒、插齒、剃齒、磨齒、珩齒及冷擠壓的加工精度及適用范圍如何？齒面失效有幾種形式？就這些問題要求學生根據(jù)課前預習過的相關(guān)知識回答后由老師歸納總結(jié)。這樣就可以把齒輪加工的常用方法，精度等級及齒面失效形式等相關(guān)知識聯(lián)系運用起來。

B)在講第六章牛頭刨床的結(jié)構(gòu)時。老師講到:(1)牛頭刨床主要組成部份有床身、滑枕、刀架、工作臺。(2)主運動是滑枕的往復直線運動;進給運動是工作臺的間歇運動。(3)主運動鏈是電動機—齒輪—擺動導桿機構(gòu)—滑枕。進給運動鏈是電動機—曲柄連桿—棘爪棘輪—絲桿、螺母—工作臺。此時可向?qū)W生提問:主運動鏈中擺動導桿機構(gòu)的作用是什么？進給運動鏈中棘爪、棘輪的作用是什么？絲桿、螺母的作用是什么？通過這些問題的回答使學生將機械基礎課程中各機構(gòu)的作用靈活運用到專業(yè)課中來。

3 引入新型教學方式——多媒體課件教學，激發(fā)學生學習能動性

傳統(tǒng)的課堂總是一根粉筆加一張嘴，教師將知識內(nèi)容通過口授教給學生，并將重點、難點部分用粉筆描寫出來，供學生進一步加深印象和理解。當遇到很形象或者很抽象的問題時，嘴加筆就不夠用了，再加上一些輔助的教具如掛圖和模型，雖然能將問題解決但效果不明顯，因為掛圖總是呆板的，不能生動地表現(xiàn)出它應有的真實形態(tài);而模型不僅有掛圖的缺點甚至還唿啦啦的一大堆，用起來麻煩，操作起來困難。為此可以通過模擬現(xiàn)實將課本中抽象的理論、概念和公式用文字、圖片、錄像、動畫相結(jié)合的方式制成多媒體課件展示給學生。這樣，由于課件的介入，可以容量更大，內(nèi)容更豐富有趣。一段小小的、可愛的動畫就可以將學生的注意力全部吸引;一個形象的舉例就可將原來枯燥的概念變得生動活潑;重點的內(nèi)容特別標注，可以使重點更為突出;整體性的概括，可以使整個輪廓更加鮮明;生動的課堂也可以使教師和學生都更輕松和愉快。總之，課堂上有了課件，會使課堂更吸引學生的注意力，從而提高學生的學習熱情，或許可以起到事半功倍的效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過以上教學方法不但能使學生很輕松地掌握專業(yè)知識還能提高他們學習專業(yè)基礎課的興趣，從而更好地把相關(guān)基礎課知識綜合運用到專業(yè)課中去。