高校教學方法探討

摘 要:所謂教學方法就是圍繞著一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法和組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法是影響教學質量的關鍵因素。所以選擇合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎，在教學中可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞:教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0176-01

筆者所在高校的辦學宗旨是學校堅持以服務經濟、服務社會為宗旨，遵循市場經濟規律和高等教育規律，堅持以人為本，全面協調，可持續發展的科學發展觀，建立起適應經濟建設和社會發展要求的高素質、技能型、應用型人才培養模式。針對這種特點，我認為模塊教學法和項目教學法都是不錯的教學方法。

1 模塊教學法

所謂模塊教學法是把操作技術和相關理論組合在一起進行教學的一種好方法，它在理論學習和操作訓練之間找到了最佳的切入點。通過模塊教學法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生操作技能的形成。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，可以收到事半功倍的效果。

我校作為一所民辦高校所強調的是培養技能型、應用型人才，像是機械學院，汽車學院都有安排的不少實訓，但是在實訓的過程中，往往是理論和實踐相脫節，不少學院的實訓老師對所帶實訓內容不熟悉，使實訓失去了本來的意義。采用模塊化教育可以提高學生的理論水平和實踐能力，不過這對任課老師的能力也提出了更高的要求，既要精通理論知識，又要熟練掌握實踐操作技能，這也是目前我校推行模塊化教育的一大難題。

2 項目教學法

所謂項目教學法，是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

我聽一位老師提起過，說帶實訓的過程中很頭疼。原因是有些實訓安排的不是特別合理，例如是管理信息系統開發實訓，結果學生對軟件開發過程都不熟悉，程序設計語言也是剛剛接觸，讓老師無從下手。即使說沒有上述問題，但是實訓時間過于短暫，一般是兩、三個星期，很多問題都來不及展開便結束了，不能使學生很好的吸收，掌握所學的知識。這種情況下我認為項目法是種不錯的教學方法。

(1)在采用項目法的過程中，提高了學生的團隊意識和獨立解決問題的能力。

在小組工作過程中，學生在教師的指導下獨立思考，遇到問題相互討論切磋。通過小組工作，學生們可以感受到集體的智慧、團隊工作的重要。

(2)績效考核新特色:小組間互評與教師對學生的評價相結合。

小組互評調動了學生的積極性，而教師評價則重在分析項目工作中的問題所在，促進學生廣泛討論，尋求解決方法，并最終得出結論。這個過程既培養了學生的獨立工作能力、協作精神，同時也有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成。

(3)項目教學為學生的就業提供了機會。現在找工作都強調實習經驗，在項目教學法的過程中，實際上就是小組合作完成一個項目的過程，所以項目教學法可以為學生提供項目經驗，在找工作時增加砝碼。

以上的兩種教學方法比較適合實際操作占主導的課程。任教以來，我一直擔任的課程都是理論性的，例如軟件項目管理，信息系統開發等。理論教學具有與其他教學不同的特點，往往學生反映難學，老師反映難教。在教學過程中，我深深體會到了這點。

在教學的過程中，我主要采用講授法、任務驅動法和學習法。下面講下自己對講授方法的理解。

理論課程是學習其他課程的基礎和前提，所以我主要采取講授法。

所謂講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息，傳授知識 、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題的一種教學方式。講授法不是知識的簡單傳遞和注入，它是由教師的理解轉化為學生理解的過程。

我對講授法的優缺點體會是:

優點:

1)講授法比較通俗化，提高了教學效率。

教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情;講授法采取直接的形式向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

2)講授法有利于學生更全面的理解、掌握知識。

在上課之前，每個有職業道德感的老師都會認真備課，吃透教材，所備知識不僅僅局限于教材，而是挖掘教材更深層的內涵。而每本教材的編寫不可能對每個學生都是適用的。所以對學生來說，如果只是讓他們看課本，他們即使沒喪失興趣，也可能讀不懂教材，更別提蘊含其中的深層意義了。

3)講授法有利于老師和學生間的感情溝通。

有句話說:十年樹木，百年樹人。樹人不僅僅是讓學生成為有才能的人，還要讓學生成為有崇高理想，思想健康的人。老師在講課的過程中，自己的一言一行都會影響到學生，所以說講授法不僅僅是向學生講授知識，還可以塑造學生的精神風貌。

缺點:

講授法不能很好的培養學生主動思考，獨立解決問題的能力。

講授法的教與學的關系是一種主被動的關系。它導致了學生機械的、被動的學習，是\"填鴨式\"的學習。在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

改進措施:

為了能夠更好的提高學生的學習興趣，讓學生學到知識，在采用講授法的過程中，我會穿插別的教學方法，如任務驅動法和學習法。例如前段時間我教的自考課馬上就要考試了，學生的復習進入最后的沖刺階段。這時候大家思想都很緊張，且每個人心里都有自己的考試范圍，每個同學都有整理的很詳盡的錯題集。這時候我就把同學分組，是以宿舍為單位，每個組帶大家復習一章的內容，并且要把出錯的試題拿出來和大家分享，起到相互補充的作用。在這個過程中，不僅僅使大家更詳盡的復習了一遍所學的知識，還鍛煉了大家的膽識，提高了大家學習的興趣和學習的主動性。

要做好人類靈魂的工程師，我們不僅要有豐富的知識，精湛的科研能力，還要能將自己的知識更高效的傳授給學生，也就是方法論的研究。我們只有這兩方面都具備了，才能成為真正的合格的大學教師。

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