淺析搞好課堂教學改革 提高民族干部素質(zhì)

摘 要:發(fā)展民族地區(qū)各項建設事業(yè)，教育是基礎，人才是關鍵，當前民族干部素質(zhì)教育的狀況不容樂觀。課堂教學是主要培養(yǎng)人的素質(zhì)的陣地，教育工作者必須注重課堂教學改革，提高民族干部素質(zhì)，加快人才培養(yǎng)步伐，才能適應民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。

關鍵詞:民族干部素質(zhì)課堂教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0160-01

民族地區(qū)的教育狀況與其它地區(qū)相比，滯后在十分明顯，民族干部的素質(zhì)教育又是一個薄弱環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀及前景在許多方面令人擔憂，筆者認為，如不盡快改革課堂教學，不僅影響民族干部素質(zhì)的提高，也將使民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展受到一定的影響和制約，為此，筆者從課堂教學的角度，發(fā)出幾點思考，囿于成見，難免淺薄，僅此就教于廣大同仁。

1 目標與現(xiàn)狀

民族地區(qū)管理干部的培訓與教育，是以培養(yǎng)實用型管理人才為目標，突出管理與實用，教學工作必須以圍繞著管理與實用為中心，應初步使學生樹立正確的管理觀，懂得一些管理知識，懂得怎樣進行決策|、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理功能，懂得科學管理的一般方法，諸如:行政、經(jīng)濟、法、宣傳教育、應用科技等方法和技能，應該說這是民族干部教育培養(yǎng)中必須堅決貫徹的指導思想，全力實現(xiàn)的基本目標。

歷史的緣由，致使少數(shù)民族大多居住在比較偏遠的地區(qū)，一方面，這些地區(qū)有著豐富的自然資源，優(yōu)美的自然環(huán)境，濃郁的風土民情，但另一方面，地域局限性又使其生存空間處于一種封閉，半封閉狀態(tài)，嚴重地制約著這些地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，而我們少數(shù)民族地區(qū)的干部學員，絕大部分是來自于偏遠山區(qū)，科學文化水平相對較低，提高他們的素質(zhì)勢在必行。民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟大多是資源開發(fā)型的問題，民族地區(qū)的許多人，包括一些領導干部缺乏一些必備的管理知識，在開發(fā)資源時，往往帶有很大的盲目性、掠奪性，造成資源不能有效的開發(fā)，環(huán)境污染等現(xiàn)象嚴重，注重經(jīng)濟效益忽視社會效益，生態(tài)效益，急功近利，竭澤而漁的事時有發(fā)生，窮山惡水的范圍越來越大，資源優(yōu)勢喪失殆盡。雖然近些年來來，提高民族干部素質(zhì)在少數(shù)民族地區(qū)受到不同程度的重視，但在提高民族干部素質(zhì)的形式上，重視民族干部政治理論水平的提高，忽視了民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的業(yè)務素質(zhì)和能力的提高，落后的、被動的、不思進取的、安于現(xiàn)狀、懼怕改革，墨守成規(guī)的習慣等還侵蝕一些干部的思想，這在一定程度上制約了民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。有的干部思想不夠活躍，思維不夠敏捷，接受新的東西不夠快，生產(chǎn)管理工作中憑老經(jīng)驗辦事，創(chuàng)新性、開拓性不強。相當一部分干部缺乏現(xiàn)代管理工作方面的知識和技能。怎樣才能合理開發(fā)、利用、管理資源是民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的關鍵，就決定了需要一批懂得專業(yè)知識、勤于思考、創(chuàng)新開拓型的民族干部，必須加強民族干部素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2 反思與設想

民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟與資源開發(fā)之所以出現(xiàn)一些盲目性，無不與管理有關，為此，針對課堂教學是主要培養(yǎng)人素質(zhì)的陣地，提出一些對課堂教學改革的看法。

2．1 改革教學方法，注重學生的智力培養(yǎng)

課堂教學應立足于激發(fā)內(nèi)因，充分調(diào)動學生的學習主動性，積極性，傳統(tǒng)的課堂教學是以教授知識為主的，顯然和當代迅猛發(fā)展的科技，同以培養(yǎng)智力為特征的多出人才、快出人才、出好人才的客觀要求極不相適應。現(xiàn)在學校課堂教學存在以下弊端。

2．1．1 課堂教學不注重智力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“一視同仁”“拉平取齊”“填鴨式”教學方法壓抑了部分學生的興趣、才能、氣質(zhì)和性格。

2．1．2 課堂教學中過度強調(diào)教師的意識和主導作用

注重教師的教，忽視了學生的學，把學生放到消極被動的地位，課堂教學中以講授為主，教師用嚴格的紀律保證上課的順利進行，學生學起來枯燥無味，這在很大程度上妨礙了生動、活潑、愉快的學習，抑制了學生學習的情感和智慧

2．1．3 課堂教學的結構、形式、固定化

學校從備課到課堂教學，制定了刻板的模式，把教學這一細致復雜、創(chuàng)造性的勞動局限到一些規(guī)定的模式之中，束縛了教學的獨特性和藝術性。這與高效率地提高教學質(zhì)量，提高民族干部的綜合素質(zhì)是極不相適應的。為此，在課堂教學中要做到以下幾點。

(1)克服教師一講到底，在教師的指導下提昌學生自學。教師講授是一種教學方法，但不是唯一的方法，應該根據(jù)教學內(nèi)容、對象而有所不同。目前上課普遍是“粉筆加開講”，從頭到尾一講到底，云天霧地，面面俱到，學生聽得莫明其妙，不得要領，原因是沒有引起學生的思維、興趣。掌握知識和發(fā)展智力是有聯(lián)系又有區(qū)別的一個矛盾的統(tǒng)一休。在教學中，一方面要看到它們的統(tǒng)一性，不然就會脫離知識的掌握而空談智力的開發(fā);另一方面要看到它們的差異性，不然就會認為傳授了知識就自然發(fā)展了智力，而忽視了有意識、有目的、有計劃地對智力的開發(fā)。正確的做法應該是在傳授知識的過程中，自覺地、有計劃地，有目的地、合乎規(guī)律地去培養(yǎng)智力，積極調(diào)動學生的思維。我們應提昌在教師的引導下的學習活動，即引導學生動腦、動手、自已獲得知識，這時，教師的主導作用就是調(diào)動學生的學習主動性、積極性，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。

(2)克服平鋪直敘，提昌教學設疑，。教學的藝術就是解決矛盾的藝術，把設疑作為教學的關鍵環(huán)節(jié)，精心設計課堂教學的進程，把課堂教學組織成:設疑——求疑——解疑的過程。

2．2 課堂教學內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、邏輯性、系統(tǒng)性、實用性

民族干部素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，除加強政治理論水平的提高外，還應加強業(yè)務素質(zhì)的提高。要搞好課堂教學，抓好各級各類干部教育與培訓，提高管理干部的科學文化和管理工作水平，要十分注重開發(fā)人的智力，提高人的素質(zhì)。切實把提高人的素質(zhì)作為戰(zhàn)略措施來抓。要開發(fā)人的智力，提高民族干部的素質(zhì)，主要依靠教育教學活動。就拿管理課來說，主要應加強微觀管理知識的教學，開設的教育培訓的課程和教學內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、邏輯性和實用性，如學習工農(nóng)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)管理方面的知識，還應設置關于工農(nóng)業(yè)，交通運輸業(yè)，旅游業(yè)等生產(chǎn)布局的原理和方法的課程和內(nèi)容，并精心設計教學過程。在資源開發(fā)方面應設置資源開發(fā)與利用、環(huán)境保護方面等實用性的課程，使我們培養(yǎng)出民族干部除政治理論水平高外，還懂得管理，搞經(jīng)濟建設的業(yè)務水平也高，成為促進民族地區(qū)經(jīng)濟、社會各項事業(yè)發(fā)展的帶頭人。

總之，只要民族地區(qū)從事教育工作的廣大同仁堅持不懈的努力，克服教學管理和課堂教學中的弊端，民族干部綜合素質(zhì)的提高有望可待。這有助于加快民族地區(qū)經(jīng)濟、社會的跨越式發(fā)展，逐步實現(xiàn)全國各民族的共同繁榮。

參考文獻

[1] 呂渭源編著.課堂教學與智力培養(yǎng).湖南教育出版社.