論大學生就業壓力與社會適應能力之關聯

摘要：在我國高等教育形式轉變的同時，大學生自身的社會適應能力狀況成為制約大學生就業的一大瓶頸。當前，由于受高校課程設置、大學生自身學習態度及對社會實踐能力培養的重視程度等因素的影響，出現了大學生知識結構單一、社會適應能力弱、心理能力不健全、社會實踐能力欠缺等現象。因此，高校應當調整課程設置；大學生自身應端正學習態度，注重實踐能力培養；政府要在大學生綜合能力培養方面有所作為；企事業單位應與高校接力，以實現提升大學生社會適應能力、促進大學生就業的目的。

關鍵詞：大學生；教育；實踐；就業；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０099－02

一、高校大學生社會適應能力的現狀

（一）大學生知識結構單一

目前，大學教育已是定向教育，每個專業都有自己固有的必修課程和選修課程。這些課程中所授的知識，構成了專業知識結構的核心。但是，只有核心知識并不能構成完善的知識結構，還必須配以其他諸層次的知識，比如說輔助性知識。輔助性知識應緊密圍繞核心知識，與之配合發揮知識結構的應有功能。如法學專業的大學生，應該在語言、文學、行政管理、邏輯等相關領域有較豐富的知識，這樣，在未來的工作中就能充分發揮出核心知識的作用。如果僅僅注重核心知識，而忽視輔助性知識，就會導致知識面狹窄，在人生的發展上受到限制；反之，如果核心知識沒有學好，而輔助性知識學了很多，就會導致所學知識太雜，重點不突出，這樣的人很難有所作為。

社會競爭壓力的加大，使大學生為得到社會對自己能力的認可而盲目地追求證書的數量，于是出現了大學生“考證熱”現象。這部分大學生對自身知識體系的構建，僅僅追求 “考哪里，學哪里”，這就必然造成知識結構單一。而在學校的學習過程中，一味的追求分數，忽視綜合素質的提高，歪曲理解高等教育的實際意義，更加嚴重地阻礙了大學生知識面的拓寬。

（二）大學生應對社會壓力的心理能力不健全

馬克思曾說過：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”要成為一個真正意義上的人，使自己有能力介入社會生活，就必須學習社會知識、社會規范和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會秩序，真正成為社會的一員，這一過程就是社會化的過程。但是我們看到，大學生在社會化的過程中還存在著不少問題，如價值觀念的扭曲、價值主體過于自我化、價值取向功利化、價值目標庸俗化、心理障礙和心理疾病增多[1]。

此外，大學生在社會化過程中出現很多不良現象。經過心理學家對大學生心理問題進行剖析，發現主要體現在以下五個方面：浮躁、急功近利的就業心態；盲目的“精英”心態；落后的“靠”、“等”等被動就業心態；目標不明，沒有清晰的職業生涯規劃；大部分高校畢業生沒有自己的職業目標和規劃，學生不清楚自己要什么，自己的目標是什么等等。這些都造成了大學生應對社會壓力的心理能力不健全。

（三）大學生自身的社會實踐能力欠缺

法學專業的教育機制是一個將理論與實踐結合起來的教育模式。我國原有的法學專業教育的教學模式是以課堂理論教學為主。這樣的教育模式的優點是可以讓同學們將古今中外的法學理論學習得很熟練，但是，這并不能代表法學專業的大學生在畢業時，可以有能力成為一名合格的律師、法官，或者進入相應的司法機關。

在當前的高等教育中，存在許多大學生忽視對專業知識的社會實踐的情況，如思想上不夠重視社會實踐，理論學習與實踐結合不夠。社會實踐僅僅局限在暑期下鄉活動和課程實習、社會調查等范圍。社會實踐形式單一，在實踐環節落實不到位，甚至流于形式等。很多大學生認為自身的社會實踐能力的培養就是做兼職、當家教、發傳單、做促銷等一般勞動，將專業知識的學習與實踐能力的培養隔離開來，沒有認識到在校期間培養自身專業知識的實踐能力的重要性。這部分大學生，一旦進入社會就會出現專業知識的實踐能力欠缺的現象。

二、大學生社會適應能力弱的原因分析

（一）高校對社會人才需求判斷失誤，課程設置不合理

高校是大學生進行人格塑造與專業知識積累的第一平臺，高校應加大根據社會形勢發展對學生的培養力度。但事實上，很多高校將對大學生的培養力度只停留在原來的教學管理套路上，不關注社會形勢的變化，將自身的職責定位于理論教學。并在課程、教學、學分制三者之中，對課程最為重視。近年來，大學文科課程設置存在隨意性、分化性、職業化、膚淺化的趨勢。高校的課程種類日益增多，但課程設置不合理，專業意識很強，內容過深、過窄和過細，課程成為純知識的載體。如此課程，使得大學生一進入校門就背負起一個日益加重的“書包”，走上了一條狹窄的路徑，且智力負擔越來越趨于沉重。另外，在課程結構方面還存在諸多缺陷：多必修課，少選修課，少實踐課，等等，嚴重地阻礙了高校學生主觀能動意識的發展和創新意識的培養和提高[2]。

（二）大學生自身不能正確理解專業學習的重要性

很多大學生無法將自身的專業知識學習到位的一個重要原因是不了解專業知識的重要性。他們對自身的專業課學習存在模糊的理解，不知道自己學好專業知識以后，適合做什么、能做什么；不了解社會上有哪些職業適合自己的專業，不清楚職業的具體要求。因而，這些大學生開始對自身專業課學習沒有了信心和動力。經過走訪調查發現，很多大學生受到“70%的大學生畢業后從事的不是自身專業的工作”的影響，將注意力集中在其他的一些專業上，飄搖不定，沒有落腳點，最終渾渾噩噩地荒廢了大學四年的美好時光。

（三）高校對大學生在校期間的社會實踐能力的培養缺乏重視

大學生的社會實踐能力欠缺、社會適應能力不強是大學生群體普遍存在的一大現象。原因在于很多高校在進行教育培養的過程中，僅僅重視大學生專業知識水平的提高，而忽視了對大學生社會實踐能力的培養。很多高校在創建教育模式的認識上，將社會實踐與學校教育、管理工作體系分離開來，錯誤地認為教學模式應僅僅圍繞著理論教學。這樣的僵化思想勢必會影響高校學生實踐能力的培養以及社會適應能力的提高。即使在教學過程中開始進行實踐教學的摸索，也僅僅是停留在表面上，沒有建立相應的評比與激勵制度，沒有根據各個系別和各個年級的特點將所設計的內容制度化，沒有將效果與素質評測掛鉤化，等等。

（四）大學生將專業學習與社會實踐能力培養倒置

學習是基礎的基礎，只有把課本的原理知識學好學透，才能在此基礎上進行延伸和拓展。社會實踐不失為拓展知識、增強技能的好辦法，但要建立在學有余力的前提下，從而可以有選擇地、針對性地做一些社會實踐，這樣對于拓展知識面有很大的幫助。在搞好學習的前提下，再去做一些社會實踐就是很有必要并且很有幫助的。但是，實踐一定要有針對性和目標性，要有選擇地做一些和所學專業相關的實踐活動。

三、提升大學生社會適應能力以促進其就業的對策

（一）高校要因時、因事制宜，抓好專業課程設置及社會實踐

專業須有課程的支撐，以實現專業培養目標不同課程的有機組會便構成了專業，高校應圍繞專業培養目標設課。制定課程計劃并不能僅僅由院系領導說了算，教務處要研究其他院校設置相同專業的課程計劃或請校外相關學科專家提出課程計劃建議，加以綜合、比較，擇善而從。如高校法學教育應廣泛采用案例教學法。這種實踐教學方式應借鑒以美國為代表的案例教學法和以日本為代表的實務訓練模式，由教師或學生準備相應的教學案例。在課堂教學中，教師并不主動講解法學理論，而是由學生就如何解決案例中的實際問題進行討論和辯論，從而變學生被動接受法律知識為主動的思考、學習與分析法學理論。這種教學環節包括專題討論、疑案辯論、實案旁聽、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會調查、法律援助、見習、實習等。它能夠為學生提供一種真實的法律環境以及法律分析的素材和機會。教學過程中學生通過分析案件、起草法律文書，使實踐技能得到提高，畢業后能迅速地適應實際操作，實現法學教育培養職業法律工作者的目標。

（二）大學生應端正學習態度，緊抓自身專業知識的儲備

專業知識的重要性體現在未來職場生活的方方面面。任何一個正常的企業，都更樂于花更短的時間培養一個富有專業知識的人，而不是花更長的時間培養一個富有社會經驗而沒有專業知識的人。面對經濟危機導致的市場萎縮和市場對人才的需求量減少的雙重壓力，大學生只有端正學習態度，緊抓自身專業知識的儲備，以過硬的專業知識做鋪墊，才能讓自身社會適應能力更強，讓自己的未來越來越光明。

（三）政府應承擔為大學生就業服務的主要職能

政府應充當解決社會問題的主要角色。考慮到企事業單位與畢業大學生的利益，政府應該發揮其職能的惠及力，采取“獎懲一體化”的政策措施。政府應號召企事業單位招用剛畢業、但具有過硬專業知識的大學生進入自己單位鍛煉和學習。政府面對企事業單位的拒絕，應采取“多成才多獎勵”的制度，即企事業單位成功培育出一名大學生就會得到相應的資金或者榮譽獎勵，當然，相應的獎勵數額和具體措施需要政府部門的進一步考察和協商。

（四）企事業單位應與高校“接力”，為我國塑造更多的棟梁之才

企事業單位在大學生的就業取向與就業形勢方面發揮著巨大的作用，這一部分的相關動態會直接關系到社會的穩定。企業HR眼中的大學生員工存在的問題主要體現為：專業知識不扎實，沒有形成自己的核心競爭力；綜合素質不高，難以勝任更高層次職位；能力水平低下，特別是實踐動手能力不強。因而，企事業單位應在上述政策的大前提下，接納更多的大學生進入自己的相關部門中，加大對大學生實踐能力的培養力度，使大學生的專業知識能夠在實踐學習的過程中得到鞏固和提高。此外，企事業單位應當合理安排人員的分工，實現“盡其所能，用其所長”，實現大學生在工作單位中各盡其才，各盡所能。

參考文獻：

[1] 王俊文.當代大學生心理健康教育問題探討[J].學習月刊，2010，（6）.

[2] 余為.大學生創業教育體系構建[J].中國科技與產業化，2010，（8）.