在探究式地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

【摘 要】以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的探究式教學(xué)，是以“學(xué)生提出問題和解決問題”為靈魂，通過各種方式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”好奇和求異是青少年的天性，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的地理課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生提出問題和解決問題”為靈魂的探究式地理教學(xué)教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生適時(shí)評價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用演示式探究——變抽象的概念為具體的感性材料

演示式探究是指教師通過運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

例如《山地的形成》中，學(xué)生對褶皺山、斷塊山的形成難以理解，且經(jīng)常混淆。教師找來幾條細(xì)竹棍，每條上面涂一種顏色，表示不同年代的地層，然后綁在一起。把平直的細(xì)竹棍疊放在一起，表示不同年代的地層，下面的地層古老，上面的地層新。用力擠壓細(xì)竹棍的兩端，讓它彎曲變形，讓學(xué)生想象背斜和向斜的形成，并得出背斜和向斜的特點(diǎn)。用力擠壓細(xì)竹棍的兩端，讓它發(fā)生斷裂、錯(cuò)動(dòng)，讓學(xué)生觀察細(xì)竹棍發(fā)生位移的情況，從而想象斷塊山的形成。讓學(xué)生討論：1. 背斜、向斜、斷層形成了什么樣的地貌？2. 背斜、向斜中巖層的新老順序有何不同？3. 背斜成谷向斜成山的原因是什么？4. 在野外考察時(shí)，如何判定斷層？

二、運(yùn)用假設(shè)式探究——破解復(fù)雜地理問題，變復(fù)雜為簡單

某些復(fù)雜的地理問題，影響因素很多時(shí)，學(xué)生的思維往往會(huì)遇到障礙，難以梳理。可設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維，先假設(shè)只受首要因子影響，然后增加影響因子，不斷深入分析，從而破解復(fù)雜地理問題。

比如講述地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生探究黃赤交角變大、變小的情況下，地球上南北回歸線、南北極圈的變化情況。進(jìn)一步探究出現(xiàn)極晝、極夜、直射現(xiàn)象的地區(qū)變大變小的情況。

三、通過觀測、實(shí)驗(yàn)式探究——從理論走向?qū)嵺`

地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、圖式來表示。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作、觀察、討論，讓學(xué)生理解地理原理。地方時(shí)、正午太陽高度的計(jì)算，是高考的重要知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)觀測實(shí)驗(yàn)來解決。

讓地理課外興趣小組成員長期觀測旗桿影子的方向（北京時(shí)間），繪制正午影長變化曲線圖，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。在二分二至日測得旗桿不同時(shí)間的影長，根據(jù)影子最短的時(shí)候即為正午的原理，利用此刻北京時(shí)間計(jì)算臨洮中學(xué)的經(jīng)度，根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽高度。設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解臨洮的樓距，計(jì)算冬至日臨洮的正午太陽高度，并向開發(fā)商提出合理的建議。讓學(xué)生觀察臨洮居民樓頂安裝太陽能熱水器的情況，思考包含的地理原理，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、通過案例式探究——化“個(gè)性”為“共性”

地理案例教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的 “案例”，通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。教師通過有梯度的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對地理概念和過程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。讓學(xué)生在學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

洮河是臨洮人的母親河，以前的洮河水流量大，河面寬闊，洮河魚聞名天下，好多洮河岸邊的人直接飲用洮河水，現(xiàn)在的洮河枯水期干涸見底，河水臭不可聞。針對這種問題，結(jié)合《中國的可持續(xù)發(fā)展》，設(shè)計(jì)《關(guān)于洮河水的調(diào)查》進(jìn)行案例教學(xué)：上課前一周將圍繞案例設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生：①觀察洮河的污染情況，思考主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，了解20年、10年前洮河的情況。③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？讓學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問，收集各種信息資料。到了課堂上，學(xué)生們紛紛發(fā)言。學(xué)生歸納了洮河水水量變小的原因：人多，用水量大；洮河上水電站蓄水；引洮工程引走了一部分。洮河水污染的原因如下：工廠里排放出的廢水、生活污水，養(yǎng)殖廠排放的糞便，人們堆放的垃圾等。通過討論和老師的指導(dǎo)，學(xué)生明白，環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問題，是在發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，也必然要在發(fā)展的過程中解決。學(xué)生清楚了在中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力” ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力不是一朝一夕就能取得成功的，它需要一個(gè)漫長的過程。地理是一門融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性的特征。在地理教學(xué)中教師只有以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，才能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)未來發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。