讓高中思想政治課插上情境的翅膀

【摘 要】高中思想政治課的理論知識較抽象，針對這個特點，如何讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情境教學(xué)法”不失為一種好的教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗谛抡n程理念下如何進(jìn)行高中思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 意義 實施方法

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感與態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情由境生，那我們?nèi)绾蝸韯?chuàng)設(shè)這樣一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境呢?

（一）初創(chuàng)情境，開篇新穎

高爾基說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費很長時間找到它。”新課教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計一些容易讓學(xué)生感興趣的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講《經(jīng)濟(jì)生活》中《投資的選擇》時，可以設(shè)置這樣的情境：老王是一個普通工人，妻子下崗在家，兒子高中畢業(yè)后在一家酒店當(dāng)保安，女兒是在讀大學(xué)生，老王和妻子由于長年勞累身體不佳。一次偶然的機(jī)會，老王買的福利彩票中了30萬大獎。這一情境的引入激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師趁機(jī)引入主題：那這30萬怎么辦呢？妻子說存銀行省心，兒子說炒股票能掙大錢，女兒說買債券既安全又賺錢，鄰居老李則說這年頭還不如給自己買份保險呢！老王到底應(yīng)該怎么辦呢？讓我們在學(xué)了《投資的選擇》后給他出出主意。由此引入教學(xué)主題。

教師在選擇導(dǎo)入情境時，不僅要創(chuàng)設(shè)形象、富有感情色彩的具體場景或氛圍，還可以創(chuàng)設(shè)一些略高于學(xué)生已有認(rèn)知水平與能力的疑難問題的情境，使其原有知識與現(xiàn)實問題產(chǎn)生矛盾，從而喚起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)源性的動力。正如建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰所言：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在‘平衡-不平衡-新的平衡’的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。” [ 讓·皮亞杰．《皮亞杰教育論著選》盧浚選譯[M]．人民教育出版社，1990。]教師必須通過創(chuàng)設(shè)情境來營造體驗氛圍從而引起學(xué)生的情緒體驗，并使之貫穿在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生的認(rèn)知情感有序地深入進(jìn)行。

（二）鋪設(shè)情境，寓教于樂

這里的“樂”字，更多的是指“樂”學(xué)，只有樂于學(xué)習(xí)，才能在愉快中接受教育。因此，在教學(xué)過程中，也要注意情境的設(shè)置，時時引起學(xué)生的興趣。

如在講《生活與哲學(xué)》中《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》時，可以引入這樣的事例“劉翔成功跨越的背后”。通過這個事例學(xué)生可以歸納出其成功的三大要素，一是非常難得的跨越人才。劉翔的先天條件非常好——足弓深，彈跳力強(qiáng)；大腳趾比其他足趾長許多，從而有利于力量的集中；再加上他跑步的節(jié)奏感非常好。二是神奇教練的神奇訓(xùn)練。教練孫海平根據(jù)劉翔自身的情況，根據(jù)不同時期的缺點對他進(jìn)行針對性訓(xùn)練。同時，孫海平還幫劉翔搞定一切，讓他不用為訓(xùn)練以外的事情操心。三是重點培養(yǎng)重大投入。為了備戰(zhàn)奧運會，國家田徑隊訓(xùn)練館的工作人員提前一年更換了一種只有在2008年北京奧運會上才會使用的環(huán)保型塑膠跑道。這一項的花費就超過百萬元，另外一項超過百萬元的投入是新增加的運動員力量訓(xùn)練器械。國家體育總局科學(xué)研究所還專門成立了針對劉翔的科研小組，運用高科技手段對劉翔進(jìn)行跟蹤研究。在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，要求他們談?wù)勗鯓硬拍軐崿F(xiàn)人生價值。許多學(xué)生對劉翔比較崇拜，因此很感興趣。在這個過程中，學(xué)生不但積極參與，更能深刻的認(rèn)識到一個人只有在個人和社會的統(tǒng)一中才能實現(xiàn)人生價值，社會提供的客觀條件是人們實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上一個人只有充分認(rèn)識自我，揚長避短并持之以恒才能實現(xiàn)人生價值。

（三）巧設(shè)情境，突出重點

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮是呈現(xiàn)此起彼伏的波浪形態(tài)的，為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的興奮點，在整個教學(xué)過程中要精心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意。

如在講《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，主次矛盾和矛盾的主次方面既是這一課的重點，又是難點，學(xué)生往往容易混淆兩者間的區(qū)別。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分它們，教師可以利用奧巴馬2009年11月中國之行這個時政熱點來創(chuàng)設(shè)情境。對奧巴馬來說，把亞洲作為他整個外交政策的重點，把中國作為他亞洲政策的重點，奧巴馬政策的這種調(diào)整，說明我們做事情一定要善于抓主要矛盾，抓重點。當(dāng)然，對奧巴馬來說，歐洲問題、非洲問題等問題在他的整個外交政策中處于從屬地位，是次要矛盾，但也不能小看。這是因為主、次矛盾是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，在認(rèn)識事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，堅持“兩點論”， 在認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，要著重把握主要矛盾，堅持“重點論”，“牽牛要牽牛鼻子”。堅持“兩點論” 和“重點論”的統(tǒng)一。另外，由于歷史遺留的歧見和誤解還沒有完全消除，在中美兩國關(guān)系發(fā)展中，難免出現(xiàn)這樣那樣的消極摩擦，然而，中美關(guān)系的主流是“合作和發(fā)展”，是現(xiàn)實和歷史的需要，是雙方共同利益的需要，不可阻擋或改變。這點從兩國簽訂聯(lián)合聲明就可以看出來。因此，在認(rèn)識某一矛盾時，事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的，要看主流，分清主流和支流。同時看到矛盾的次要方面，因為矛盾的主次方面在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。如果我們對中美在近階段不斷擴(kuò)大和升級的貿(mào)易摩擦坐視不管的話，勢必要影響兩國關(guān)系的正常發(fā)展。通過這樣的情境，學(xué)生能夠更好地掌握這個重難點。

（四）再創(chuàng)情境，余音繞梁

在實際教學(xué)中，應(yīng)重視課堂最后幾分鐘的有效利用，克服虎頭蛇尾、頭重腳輕的錯誤傾向。在結(jié)尾處進(jìn)行精心設(shè)計、匠心獨運的情境設(shè)計，往往能將課堂推向另一個高度，形成課堂教學(xué)的第二次飛躍，得到出乎教學(xué)者意料的滿意效果。

如在講《用對立統(tǒng)一觀點看問題》時，課堂之初已經(jīng)設(shè)置了這樣的情境：校園里能否用手機(jī)？在課堂之尾應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用矛盾分析法來看待這個問題。有的學(xué)生可能會說在校園里使用手機(jī)既有利又有弊，不能片面，這是一分為二看問題的體現(xiàn)；有的學(xué)生可能會說可不可以使用手機(jī)要因人而異，不可一概而論，這是具體問題具體分析的體現(xiàn)；有的學(xué)生可能會說如果有的同學(xué)使用手機(jī)只是為了方便聯(lián)系家長，課余時間聽聽音樂，并沒有影響學(xué)習(xí)那就可以用，如果有的同學(xué)使用手機(jī)是為了上網(wǎng)玩，考試作弊，學(xué)習(xí)受到了很大影響，那就不該使用，這是事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的體現(xiàn)；甚至還有學(xué)生會說在校園里學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，還是不使用手機(jī)的好，這是抓主要矛盾的體現(xiàn)。這樣的情境結(jié)尾不僅讓學(xué)生鞏固了已經(jīng)獲得的知識，進(jìn)一步完善了知識結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生會覺得學(xué)到的知識對自己的生活是有指導(dǎo)價值的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)思想政治的熱情。對于教師而言，則能得到及時的教學(xué)反饋，了解到學(xué)生這堂課的知識掌握情況，從而實現(xiàn)師生在知識、能力、情感等方面的雙贏。教師應(yīng)該在這個階段提出問題，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在動態(tài)的擴(kuò)散思維過程中，得到學(xué)科知識與思辨能力的升華。

【參考文獻(xiàn)】

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