開放式課堂中的數學語言藝術

【摘 要】數學是一門教學語言要求很高的學科，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現出來，藝術表達方式尤為重要，從這個意義上說，數學教學也就是數學語言的教學。

【關鍵詞】數學語言 藝術 激趣 留白 自然

在新課程的背景下，在師生互動交流的開放式教學環境中，作為師生主要交流媒介的教學語言，被提出了更高的要求。筆者認為，應從以下幾個方面入手，凸顯數學教學語言魅力，為數學課堂服務。

一、導入過程要凸顯“激趣”的藝術

能否在一堂課中從心理上都抓住學生，最初的五分鐘至為關鍵。作為開場白的導入語言首先要體現平等，不居高臨下，讓學生充分感受到自己與老師是兩個完全平等的主體，學生才能盡快地融入課堂學習氣氛中去。同樣是“同學們好，請坐”，冷冰冰的語氣和充滿關愛情感的語調，給學生的感覺完全是相反的。其次要有趣，讓學生感受到他們與教師間不僅人格是平等的，而且可以做朋友，給學生以充分的心理安全和心理自由，為創造力的發揮建設一個良好的環境。第三要簡潔有效，切忌拖泥帶水，要用最短的時間將學生帶入到一節課的主要研究中去。

比如，在學習《認識三角形》時，上課開始后，教師可以用親切的語調說：“同學們，請觀察這些圖片，在這些圖片中間，你發現了哪些你所熟悉的圖形？”讓學生很快降低了心理的緊張感覺，說出這節課的研究內容——三角形。教師因勢利導：“你還能舉出身邊類似的例子嗎”，同學們肯定會積極踴躍的回答，很快活躍了課堂氣氛，切入這節課的研究內容中去。

二、探究過程要凸顯“留白”的藝術

對探究過程的語言把握是考驗教師教學理念是否先進、教學水平是否高超的試金石。筆者認為數學教學過程如作國畫，不是畫滿全紙為上品，而是要善于“留白”。國畫中的“留白”是留給讀者以遐想的余地，課堂中的“留白”是留給學生思考和探究的空間，要寓“教”于“不教”之中，“講”于“不講”之中。

為此，教師的語言首先宜緩不宜急，所謂緩，是指當學生未經過充分探究，未達到知識生成臨界點時，教師就不宜進行點撥，所謂“不憤不啟，不誹不發”。大部分教師唯恐學生思考深度不夠，或者不全面，都情不自禁的進行講解，殊不知，正犯了 “急”的毛病。其次，宜精不宜繁，教師的點撥語言一定要準確到位，不能啰嗦，更不能引起歧義或者表述不清。當然，在師生互動探究的動態過程中，這對教師的基本功是一種極高的要求。第三，亦放不宜收，我們現在初中數學課堂的通病還是放得太少、收得太緊，一旦學生離開了自己的教學預設，教師就不知道怎樣教學了。當然，當學生的思維嚴重偏離了我們的教學目標時，我們應當果斷地將學生思路拉回來。第四，亦曲不宜直。當課堂中學生提出了具有挑戰性的問題時，往往是思維碰撞的火花，是一節課的精華所在，教師應當因勢利導，而不要去直接回答這個問題，比如“這個同學的問題很好，誰能幫助他來解決這個問題？”。將回答問題的機會交給其他同學，引發更深層次的探究。

三、環節銜接要凸顯“自然”的藝術

“不著痕跡”是語言藝術的一項要求，數學課堂語言尤為如此。數學課堂的教學環節之間有清晰的分界，但若過渡語言使用不當，則會突兀、生硬，影響學生思維的連貫性，進而影響整堂課教學效果。

比如，在復習舊知和新課講解之間過渡時，若教師說“剛才同學們復習的很好，下面我們進行新的一節課的學習”，應當說，教師的語言是準確的，無懈可擊的，但是稍嫌生硬。如果換成下面一句話“從剛才的復習中，可以看出同學都掌握的不錯，同學們很聰明，但是不知道能不能解決下面的新問題呢？”則會更自然，更容易激發起學生探究知識的欲望。

三、練習教學要凸顯“分層”的藝術

許多教師只重視練習題的題目設計，而忽視練習題的語言設計，殊不知，練習環節的教學語言更為重要。

在基礎練習的環節，因為可采取多樣的活動形式或者由中下游的同學來回答，所以教學語言要側重使用鼓勵性的語言。比如“你的想法太好了”“你的進步很大”“**同學能夠主動回答問題，真棒……”等等。

在提高練習環節，因為具有一定的挑戰性，教師的語言要體現激發性。比如“這道題目有一定的難度，你能挑戰它嗎？”“只要你能細心思考，我相信你肯定能夠解決它”。

當遇到難度較大的題目時，尤其是進入小組討論，教師面對面指導時，教師的語言要體現誘導性，給學生以信心和思考的階梯。比如“你的思路很棒，若在**方面再細心些就更好了”“你已經快找到解決這個題目的思路了，看看誰還能補充一下……”這樣因勢利導，一步步將學生的思維推向深入。

以上是筆者的一點思考，審視我們現在的初中數學課堂教學，正是我們的老師過于重視數學知識本身的邏輯性和嚴密性，追求教學語言的嚴謹性，從而導致數學課堂枯燥無味，失去吸引力，這也是造成學生數學學習興趣不高的重要原因之一。只要我們真正的尊重學生的主體地位，鉆研開放式課堂的語言藝術，我們的數學課堂肯定會以一個新的面貌呈現在學生面前。

【參考文獻】

［1］教育部基礎教育司. 數學課程標準解讀. 北京師范大學出版社，2002（05）.

［2］申京哲著. 淺談教師語言的修養. 人民日報出版社，2005.

［3］劉顯國等. 語言藝術. 中國林業出版社，2001.