淺談下水文的基本功能

作文教學(xué)是全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)得失成敗的關(guān)鍵。作文教學(xué)如此重要，那么怎樣才能卓有成效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？這恐怕是仁者見仁，智者見智。而我在三十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，始終把寫下水文作為搞好作文教學(xué)的重要手段。這一做法不但使我積累了百余篇近百萬(wàn)字的實(shí)踐成果，而且更重要的是使我在不斷的探索中對(duì)下水文的基本功能獲得了初步認(rèn)識(shí)。

在一般性的理解當(dāng)中，下水文就是教師給學(xué)生寫的范文，這種認(rèn)識(shí)是十分片面的，因?yàn)樗鼪]有反映出下水文的本質(zhì)內(nèi)涵和真正作用。在一般性的做法當(dāng)中，教者隨意把下水文拋售給學(xué)生，這種教學(xué)行為是十分錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鼑?yán)重束縛了學(xué)生作文能力的個(gè)性發(fā)展。我認(rèn)為下水文對(duì)學(xué)生的作用只能是通過教者的一系列教學(xué)活動(dòng)起到的，而它的主要功能應(yīng)該是用來規(guī)范教者自身的教學(xué)行為。下邊從三個(gè)方面對(duì)這一認(rèn)識(shí)加以具體闡述。

一、寫下水文可使作文教學(xué)的備課做到周密實(shí)用

同講讀教學(xué)一樣，備課是作文教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的備課一般包括文題的確定、體裁的明確、命題方式的選擇、選材范圍的限定等等。以上這些常規(guī)備課內(nèi)容一般都是教者憑借主觀經(jīng)驗(yàn)來完成的，這就必然和教學(xué)實(shí)際或多或少存在著距離。那么如何才能縮小這種距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正備課中的紕漏？最好的辦法莫過于教者在備課階段就寫一篇下水文。這樣就可以使教者在操作中體驗(yàn)出備課內(nèi)容哪些地方超越了學(xué)生的實(shí)際承受能力， 從而使其在作文中思路受阻；哪些地方因要不明確或不甚合理而造成偏差，使其難于操作。與此同時(shí)，通過寫下水文還可以使教者在備課階段就確立起評(píng)估學(xué)生作文態(tài)度、作文能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)自己寫下水文時(shí)所感受到的難易程度衡量出本次學(xué)生作文能夠圓滿完成，哪些同學(xué)能夠基本完成，哪些同學(xué)完成有困難。由此在批改和講評(píng)過程中洞悉沒完成作文的學(xué)生哪些屬于能力問題，哪些屬于態(tài)度問題，哪些應(yīng)該得到肯定和表?yè)P(yáng)，哪些應(yīng)該得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而哪些學(xué)生應(yīng)該受到嚴(yán)格要求或嚴(yán)厲批評(píng)。

綜上所述，通過寫下水文使教者的備課不但備了學(xué)生，既使作文教學(xué)活動(dòng)有了切實(shí)可行的計(jì)劃，又產(chǎn)生了評(píng)估學(xué)生作文狀況的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范了教者在作文教學(xué)中的備課行為。

二、寫下水文可使作文指導(dǎo)由理論系統(tǒng)變?yōu)閷?shí)踐系統(tǒng)

學(xué)生從不會(huì)作文到會(huì)作文乃至能力形成的過程，實(shí)際上是教師經(jīng)常培訓(xùn)、反復(fù)指導(dǎo)的過程。教者的全部作文教學(xué)活動(dòng)都要圍繞指導(dǎo)這一核心環(huán)節(jié)來進(jìn)行。如果在學(xué)生作文的每個(gè)環(huán)節(jié)上都能給予適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么教者就能駕馭作文教學(xué)的總體方向，加快學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)程。指導(dǎo)學(xué)生作文的方法固然很多，諸如共性問題集中指導(dǎo)，要做到有的放矢，富有實(shí)效，最好還是同寫下水文結(jié)合起來。俗話說沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，寫下水文的過程就是調(diào)查研究的過程。在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作才會(huì)從根本上改變“命完題目算了事，稀里糊涂批閱字”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；更可避免用“立意要深刻、選材要新穎、結(jié)構(gòu)要完整、表達(dá)要具體”諸如此類的套話俗路對(duì)學(xué)生空洞的理論說教。同時(shí)，寫下水文的實(shí)際操作，甘苦體味，切身體驗(yàn)出學(xué)生可能在哪一個(gè)環(huán)節(jié)或哪一處寫作技巧上把握不好，然后把這種體驗(yàn)反饋在自己的作文指導(dǎo)中，才會(huì)觸及實(shí)質(zhì)，才會(huì)事半功倍，學(xué)生才會(huì)感到實(shí)惠解渴。

例如在“爺爺寫了錯(cuò)別字”這篇給文字材料命題作文的備課時(shí)，我在寫下水文時(shí)感覺到此文對(duì)學(xué)生有兩個(gè)難點(diǎn)：一是材料中爺爺?shù)男愿癖举|(zhì)是什么；二是對(duì)于“要有人物動(dòng)作神情的細(xì)節(jié)描寫”這一作文要求，學(xué)生可能會(huì)脫離人物的矛盾心理去表現(xiàn)。為此我在向?qū)W生布置作文時(shí)做了如下指導(dǎo)：

首先聯(lián)系材料發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：作為教了大半輩子語(yǔ)文的爺爺把“你們”寫出了“您們”，他究竟知道不知道這是犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤；當(dāng)這一點(diǎn)被孫女指出后，他的心情是怎樣的。結(jié)果一番討論，同學(xué)們明確了“爺爺”明明知道這是犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，但人家申請(qǐng)住房都要請(qǐng)客送禮，自己只好用這種最廉價(jià)的方式向校領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己懇切的心情；當(dāng)被孫女指出后，他的心里是十分矛盾和痛苦的。這位方正質(zhì)樸的老宿儒在人情與人格的天平上失去了平衡，最后再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，寫人物的神情動(dòng)作一定要從人物的內(nèi)心活動(dòng)出發(fā)來展現(xiàn)，這樣才能突出中心，使內(nèi)容具體化。

上面的指導(dǎo)抓住了主要問題的主要方面，切中了要害，使本次作文獲得了大面積豐收。例如有的同學(xué)在展現(xiàn)“爺爺”矛盾心理時(shí)寫道：“聽了孫女那帶著幾分稚氣的質(zhì)問，凝視著孫女那疑惑的眼睛，爺爺放下了鋼筆，順手摘下了老花鏡，身體向后拗過去，拗過去，最后終于靠在了椅背上。他那若有所思的神情越來越凝重了，終于閉上了眼睛，把苦澀深深埋在了心底。”

上述事實(shí)證明，寫下水文可使教者把空洞的理論說教變?yōu)榫唧w可感的做法指導(dǎo)，使作文指導(dǎo)由理論系統(tǒng)變?yōu)閷?shí)踐系統(tǒng)，從而收到良好的作文教學(xué)效果。

三、寫下水文可以促使教者素質(zhì)的養(yǎng)成，經(jīng)驗(yàn)的積累

較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)工作中再創(chuàng)造再生產(chǎn)的資本。作為一名教師，要想適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，要想在教育田園里辟出一塊綠色的天地，施展自己的才華，營(yíng)造自己成就的殿堂，就必須努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為語(yǔ)文教師，業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要的一個(gè)方面——書面表達(dá)能力。書面表達(dá)能力除了要寫好“三字”外，其主要內(nèi)容是：教師本身要會(huì)寫文章。只有自己會(huì)寫文章才會(huì)深諳行文之道；只有躬身實(shí)踐，才能夠體味出學(xué)生寫文章的甘苦，語(yǔ)文教師具有較高的寫作能力，是指導(dǎo)學(xué)好作文的重要前提，這也就是所說的“打鐵還須本身硬”，寫下水文為教師的練筆提供了永遠(yuǎn)不會(huì)失去的機(jī)會(huì)。

以上是對(duì)下水文的基本功能——教師教學(xué)行為的規(guī)范進(jìn)行了具體闡述。然而它的功能還遠(yuǎn)不止于此。就對(duì)學(xué)生所起的作用來說主要是通過教師的教學(xué)行為來間接實(shí)現(xiàn)的，但在必要的情況下，可直接作用于學(xué)生，不過一定要講求方式方法，否則會(huì)束縛學(xué)生能力的發(fā)揮和發(fā)展。