物理概念的形成與規(guī)律的掌握

概念和規(guī)律是各門功課重要的內(nèi)容，同樣更是物理學的重中之重，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。要真正掌握一個基本的物理概念，應該從它的引入背景、定義、重點字詞、適用的范圍等方面進行全面的了解，否則學到的只是一些零碎的、片面的知識、就更談不上去應用了。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)概念教學的情境是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬场保ぐl(fā)學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導深化學生的思維，再經(jīng)過進一步的反復、強化后，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在近幾年的高考中，對這些概念引入過程的考查比定義本身的考查更多，要求也更高。另外，在記住和理解了物理概念后，我們也要對每一個概念所用單位的讀法、寫法、符號、物理含義、大小換算等進行全面的了解。

二、討論和應用物理概念和規(guī)律，使學生從感性認識上升到理性認識

感性認識是認識的初級階段，感性認識一般不能全面地認識事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯誤的或不確切的。例如僅憑推車車動、停推車止的直覺就認為力是維持物體運動的原因。而且這種“先入為主”的錯誤概念往往是根深所以。只有理解的知識才能牢固掌握它，理解的知識，例如一直到學 習“左手定則”時，還誤將大姆指表示的力的方向為導體運動的方向。為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論。這樣的教學不僅能使學生形成正確的概念，且能使他們學到研究問題的方法，使他們的認識能力得到了發(fā)展。

只有從感性認識上升到理性認識，才能夠正確掌握概念和規(guī)律。怎樣才能順利地從感性認識上升到理性認識呢？

（一）討論物理概念和規(guī)律。實驗表明只有理解的知識才能牢固掌握它，因此在物理概念和規(guī)律建立后還必須引導學生進行討論，討論過程中應針對學生理解和運用過程中易出現(xiàn)的問題，以便使學生正確理解。

（二）運用概念和規(guī)律。學習物理知識的目的在于運用，這一方面，一方面要用典型的例題通過教師的示范和學生的討論。深化活學對概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析 處理 理解解決物理問題的思路和方法，另一方面更主要的是組織學生進行對口連。在練的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)解題方法，高中物理概念教學中存在的一個重要問題是，教師在教學中往往在向?qū)W生介紹有關(guān)材料后，不引導學生進行科學抽象，而由自己包辦代替，甚至簡單地“搬出”結(jié)論，并要學生“記住”。這樣的結(jié)果是學生的認識往往還停留在感性認識階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還處于“分離”狀態(tài)，認識并沒有實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

三、加強物理概念和規(guī)律的強化練習

學習概念的目的在于應用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決問題的過程中對物理概念運用自如念，對于容易混淆的概念和規(guī)律采取對比練習的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學中有些物理概念看起來很相似，但其意義卻大不相同，一般來說，把握不同概念質(zhì)的規(guī)定性，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。

教學既是科學，又是藝術(shù)，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，方法并不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。