物理概念的形成與規(guī)律的掌握

概念和規(guī)律是各門功課重要的內(nèi)容，同樣更是物理學(xué)的重中之重，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問題。要真正掌握一個(gè)基本的物理概念，應(yīng)該從它的引入背景、定義、重點(diǎn)字詞、適用的范圍等方面進(jìn)行全面的了解，否則學(xué)到的只是一些零碎的、片面的知識(shí)、就更談不上去應(yīng)用了。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時(shí)20s；旅客列車0→100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在近幾年的高考中，對(duì)這些概念引入過程的考查比定義本身的考查更多，要求也更高。另外，在記住和理解了物理概念后，我們也要對(duì)每一個(gè)概念所用單位的讀法、寫法、符號(hào)、物理含義、大小換算等進(jìn)行全面的了解。

二、討論和應(yīng)用物理概念和規(guī)律，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，感性認(rèn)識(shí)一般不能全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯(cuò)誤的或不確切的。例如僅憑推車車動(dòng)、停推車止的直覺就認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。而且這種“先入為主”的錯(cuò)誤概念往往是根深所以。只有理解的知識(shí)才能牢固掌握它，理解的知識(shí)，例如一直到學(xué) 習(xí)“左手定則”時(shí)，還誤將大姆指表示的力的方向?yàn)閷?dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個(gè)過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生形成正確的概念，且能使他們學(xué)到研究問題的方法，使他們的認(rèn)識(shí)能力得到了發(fā)展。

只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能夠正確掌握概念和規(guī)律。怎樣才能順利地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)呢？

（一）討論物理概念和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)表明只有理解的知識(shí)才能牢固掌握它，因此在物理概念和規(guī)律建立后還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用過程中易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生正確理解。

（二）運(yùn)用概念和規(guī)律。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，這一方面，一方面要用典型的例題通過教師的示范和學(xué)生的討論。深化活學(xué)對(duì)概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析 處理 理解解決物理問題的思路和方法，另一方面更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口連。在練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，高中物理概念教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題是，教師在教學(xué)中往往在向?qū)W生介紹有關(guān)材料后，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，而由自己包辦代替，甚至簡單地“搬出”結(jié)論，并要學(xué)生“記住”。這樣的結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還處于“分離”狀態(tài)，認(rèn)識(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

三、加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，鞏固提高了對(duì)概念的理解，學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如念，對(duì)于容易混淆的概念和規(guī)律采取對(duì)比練習(xí)的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看起來很相似，但其意義卻大不相同，一般來說，把握不同概念質(zhì)的規(guī)定性，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，方法并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。