淺談初高中文言文教材教法銜接

【摘 要】高中文言文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)的一大版塊，也是一大難點(diǎn)。由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生依據(jù)自身的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，根本就難以適應(yīng)高中文言教學(xué)。本文從教材、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出關(guān)于初高中文言文銜接的一些思考，希望能讓學(xué)生適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)，從而提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文 教材 教法 銜接

一、背景

普通高中新課程改革實(shí)施以來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)的一大版塊，也是一大難點(diǎn)。作為高中語文教師，從事文言文教學(xué)工作時(shí)，也很樂意將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是，問題隨即出現(xiàn)。由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生依據(jù)自身的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式，教師的教學(xué)嘗試終究歸于失敗，學(xué)生面對文言文，恐懼殊甚。長此以往，高中文言文教與學(xué)便陷入尷尬境地，教師回到傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式上來，學(xué)生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學(xué)生，都苦不堪言。

二、析因

1. 初高中課程標(biāo)準(zhǔn)比較

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） “課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”

2. 初高中文言文教學(xué)脫節(jié)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將普通高中教育界定為“面向大眾、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”高中語文課程目標(biāo)中的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)層面內(nèi)部就體現(xiàn)了初高中的目標(biāo)銜接，就決定了初高中語文教學(xué)是不可割舍的。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，教師的教學(xué)方式、課堂模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，都存在明顯的差異，從而導(dǎo)致了初高中語文教學(xué)銜接，特別是文言文教學(xué)銜接的尷尬。

三、對策

1. 教材層面

中學(xué)語文教材是中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、掌握文言知識(shí)的最直接載體，很多學(xué)生特別是初中生，除教材上的文言文，基本上沒主動(dòng)去閱讀課外文言文，能不能在有限的篇目中讓學(xué)生最大限度地掌握文言知識(shí)就顯得尤為重要。因而，初高中的教材編排方面特別要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，體現(xiàn)其延續(xù)性。此外，初中課標(biāo)明確規(guī)定淡化語法知識(shí)，而高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “要有系統(tǒng)的語法意識(shí)和語法理念”。解決這一矛盾的有效辦法，就是編寫文言文銜接教材，從現(xiàn)代漢語語法入手，適當(dāng)補(bǔ)充一些初中時(shí)所沒接觸過的語法知識(shí)，比如詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建文言文知識(shí)體系，了解文言文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用以及特殊句式等相關(guān)概念，為以后的文言學(xué)習(xí)做鋪墊。

2. 教師層面

教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，中學(xué)語文教師責(zé)任重大。首先，教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。其次，不管是初中語文教師，還是高中語文教師，都強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽課交流。再次，教學(xué)實(shí)踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

3. 學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式，不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類旁通、舉一反三。此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多去閱讀一下《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨(dú)立閱讀的能力，并在閱讀的過程中去積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接的樂趣。

四、預(yù)期效果

總之，每位剛踏入高中的學(xué)生，都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，在應(yīng)試和平時(shí)閱讀中都可以做到游刃有余。而高中語文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中語文文言文教學(xué)的銜接問題，盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識(shí)，那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個(gè)觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn). 實(shí)驗(yàn)稿.

［2］ 惲理霞. 淺談初高中的文言文教學(xué)的銜接[J]. 中學(xué)語文，2011（6）.