信息整合模式應用于高中英語教學的初步探討

【摘 要】本文嘗試將管理學中的信息整合模式應用于高中英語教學，提高學生自主學習的能力和培養合作學習的意識，使學生在完成信息整合任務的過程中，發展語言能力，特別是語言檢索、語言重組能力。

【關鍵詞】信息整合 高中英語 教學

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》中明確提出，“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言應用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。

從認知心理學上看，外語學習的過程同時也是一種新信息的攝入和組織過程。英語學習者原有的知識要對新知識的吸收產生影響，產生一系列的重組。從高中生的認知能力來看，他們經歷了多年的英語學習，在詞匯量、語言知識和語法知識上有一定的積累，在其他學科的學習過程中又日益豐富了自身的綜合知識，這使他們具備了一定的通過信息整合學習英語的能力。以筆者多年高中英語教學的經驗來看，簡單的“教——學”模式效率低，難以提高學生自主學生的能力。因此在高中英語教學中加強學生整合英語信息能力的培養很有必要。

一、信息整合與英語教學

“信息整合”的概念來源于管理學中的“信息集成”，伴隨著信息社會的出現應運而生。在管理學中，信息集成是指企業在不同應用系統之間實現數據共享，進而產生具有統一數據形式的有價值信息的過程。而信息整合則是依據信息化發展趨勢， 在一定組織的領導下， 實現對信息資源序潔化、共享化、協調化，進而實現信息資源配置最優化、拓寬信息資源應用領域和最大化挖掘信息價值的管理過程。

整合是一個秩序化的過程，那么在英語教學中，信息的整合就要求教師的教學改變以往教學內容簡單疊加的方式，把它們在高層次上予以全方位的結合。在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，從而便于學生更為有效的接收，激勵學生積極的學習情感，創設豐富的教學環境，營造協作學習的氛圍，進而提高學生自我整合信息的能力、主動學習的能力。

二、英語教學中整合信息的途徑與方法

在高中英語教學中運用信息整合模式，除要求教師將所傳授的知識點應該經過精心的系統化、網絡化的整合外，在教學過程中還應注意以下幾點：

（一）教學內容的整合

教師在教學過程中應注重學科教學目標上的整合。要將傳授知識點、基本技能與培養學生的學習熱情、樹立正確的學習態度相結合；要將教學內容與學生生活、當代社會生活整合，文本教材與網絡資源、生活資源整合。

（二）交際能力的培養

英語的學習歸根結底是要使學生經過信息整合，輸出可理解的語言活動。但在語言信息輸出的過程中，學生受到詞匯量、語言水平、語言能力等因素的制約，時而會遇到語言理解、表述的困難。這就需要通過某些替代性手段，比如肢體、同義詞反義詞、語法、句式等，使信息的傳達得以繼續。值得注意的是，這樣一種替代手段的首要目標是當學生遇到信息輸出障礙時，敢于開口說，而更為重要的目標是構建出學生整合信息的平臺，最終通過進一步的學習，能夠完整的整合信息，有效地輸出信息。

三、提高學生整合信息能力的途徑與手段

首先指導學生充分利用資源，包括網絡資源，搜尋有用信息，然后進行加工，整合以查找出服務于課堂主題需要的信息。然后指導學生對所掌握的材料進行概括提煉、分解加工、評論評述，或進行情節的重組。也可以讓學生對所閱讀的新聞報道進行縮減、擴充、整理、改編。最后讓學生將自己所整合的信息發布給同學聽或閱讀等。這其中可以穿插故事講述、討論、辯論、對話、情景模擬、表演等方式等多種方式進行共享，鍛煉學生語言整合的能力。

此外教師應給予學生充分的展示平臺，以獲得自我肯定，使他們能夠看到自己勞動的果實，享受到勞動的快樂，體會到成就感，強化他們語言學習的信心，從而進一步增強語言探究的熱情。學生可以將探究、整合的結果以制作小報、張貼墻報、多媒體課件、成果報告等形式表現出來。

以譯林版牛津教材模塊五 Unit 2 The environment的教學為例。筆者在進行這一單元的教學時，將學生分組，每組自由選擇與環境相關的話題（教師先根據這一單元內容擬定相關話題），小組成員根據自己的特長自由選擇分工：如收集資料，制作PPT、海報或用英語寫出和PPT相配套的解說詞等。由于這項任務需要學生大量的課后時間完成，所以規定完成時限是一個星期。小組研究最終要以班級匯報的形式完成，要能讓其他組的組員了解相關信息，匯報后由小組和老師投票評選出最佳小組。在這一過程中每個小組的成員都要在高效完成自己任務的同時，積極配合小組其他組員的工作才能圓滿按期完成任務。除此以外，在研究過程中，小組成員要將收集到的資料進行整合篩選挑選出最佳的，在研究的最后還要將研究結果翻譯成英語。想要做到在全班8個小組中脫穎而出，各個小組的成員必須要發揮個人的主觀能動性以保證集體效能的最大化。在這一過程中，學生的信息收集、整理與表達的能力都得到了一定的提升。

結語

信息整合模式應用于英語學科教學，必須結合高中英語教學的具體實際，符合不同水平學校高中生的英語水平和心理因素，找準信息整合教學與高中英語教學的契合點，正確評估信息整合對高中英語教學的作用與影響，以期進一步完善高中的英語教學。但信息整合模式應用于高中教學仍處于理論分析和實踐探索階段，其理論基礎、學習模式和評價體系等仍有待發展和完善。