淺談教育過程最優化理論

巴班斯基認為，所謂教育過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用。巴班斯基的教育過程最優化理論，是其總結多年教育實踐的結晶，雖然具有一定的歷史局限性，但是其理論中的諸多思想依然可以指導我們今天的教學，對于教育工作者開展教學實踐仍然具有很強的啟發意義。

一、理論的主要優點及啟示

（一）堅持全面發展的培養目標

巴班斯基提出要對學生在教育、教養及發展三個方面進行全方位培養，并且達到在該段時期內能夠達到的水平。這與今天我國實施的素質教、育提倡學生在德智體美勞的方面全面和諧發展是高度一致的，課件素質教育的實施也從該理論中汲取了有益的養分。

（二）符合勞動教育的規律原則

高效、低耗是人類活動的普遍原則。巴班斯基提出的教育過程最優化的基本標準，一是要獲得最大的教學效果，而是在遵守衛生學校規定的教學時間內，盡可能為教師與學生節約時間，完全符合勞動教育的普遍規則。

（三）貫穿系統理論的整體觀點

巴班斯基的教育過程最優化理論是以辯證的系統理論作為基礎的。因此他特別強調整體的觀點，從事教育實踐要從整體的觀點出發，主要體現在師生統一、教學結合。要辯證的考場教師與學生、教與學這兩對教學過程中的主要矛盾，以辯證的系統的觀點處理二者之間的矛盾，做到辯證的統一。同時強調教育過程的各個部分是相互聯系的整體，各個組成部分雖然各具功能，但是必須在整體觀念的統籌之下才能發揮最優的效果。

（四）體現辯證法的求實精神

巴班斯基提出所謂的教育過程最優化是有條件的，不是固定不變的。最優指的是在現有條件下，在學生目前可能達到的可能性的前提下，取得最大的教學效果。所以，在評價一個學校、一位教師及學生的教學成果，必須進行調查研究，對具體事務做具體分析。各個班級、教師及學生要是發揮了最大的潛力，在規定的時間內在現有的教學條件之下都可以認為是實現了教育過程的最優化。同時評價最優化的標準也不是固定不變的，要隨著學生知識的不斷豐富，教學條件的不斷改善，教學方法的不斷更新，最優化的標準也要相應的提高。

二、理論的不足之處

任何一種教學理論都產生于一定的社會歷史背景之下，因此必然會保留著那個時代的特點，巴班斯基的教育過程最優化理論也不例外，在給現代教育帶來啟示的同時，也難免存在著一定的局限，需要我們辯證地對待。

（一）只注重教學過程的改善，忽視教學模式的改革

該理論只是在前蘇聯的教育制度下對教學過程進行一些改善，沒有觸動當時占主導地位的僵化的教學模式，特別是沒有從根本上改變沒有照顧到學生個人興趣和愛好的單一的教學模式。因此改革顯得捉襟見肘，沒有從根本上改變前蘇聯整體的教育狀況。當前新課程改革已經進行了近10年時間，取得了一定的成績，當時暴露出的問題也不少，如仍然有很多人在教學中不能改變教學觀念，教學方法單一，教學模式僵化，這些現象的存在直接影響著素質教育的實施。素質教育要順利開展下去，要求所有的教育工作者解放思想，敢于大膽地對教學進行嘗試改革，不能滿足于對原有教學實踐的修修補補，要敢于突破傳統，正所謂不破不立。

（二）教學規律、原則、方法的論述相互重疊且優選步驟較為繁瑣

巴班斯基在書中闡述了10條教學規律，12條教學原則及8個基本方法，并指出了它們之間的相互聯系，其中有許多內容雖然論述角度不同，但是內涵是一樣的，因此難免給人一種重復論述之感。同時他所論述的優選步驟的設計也比較繁瑣，如擬定教學方案，要考慮好幾個方案，通過比較選出其中較好的兩個方案，然后再通過比較選出最好的方案，選擇教學方法居然有6步之多，這樣做必然花費太多的時間，也不符合教學過程最優化的基本觀點。

（三）對學生創造力的培養的重視程度不夠

獲取信息和創造能力是兩個相互聯系又有區別的不同性質的能力。在該理論中，對學生獲取信息的能力比較重視，而缺乏對學生創造力的培養，這不能不說是教育過程最優化理論的一個重大的缺陷。在我們現在的教育教學中，培養學生的創新精神和實踐能力是教育的最重要目的，因此，教師要處理好教學中學生掌握知識與培養創新能力之間的關系，既要重視學生對知識的掌握，更要重視在掌握知識的基礎上發展學生的創造力。

三、結束語

總之，巴班斯基的教育過程最優化理論，是一個較為完成的體系，但是尚未趨于完善。其基本理念是符合教育發展趨勢與要求的，但是要使其繼續指導當前的教育教學實踐，必須對其進行辨證的分析，汲取有益成分為教育教學實踐服務。

【參考文獻】

［1］瞿寶奎．教育學文集：蘇聯教育改革[M]．北京：人民教育出版社，1988．

［2］巴班斯基．教育過程最優化[M]．北京：教育科學出版社，1982．

［3］巴班斯基．教育過程最優化[M]．北京：教育科學出版社，1986．