采用形式各異的教學方法,激活ESA模式下的語法教學

【摘 要】本文通過分析了當前語法教學的現狀，來探討在ESA模式下的三個階段：投入階段、學習階段和活動階段中分別采用形式各異的教學方法，激發學生學習語法的興趣，培養學生的探究精神并且培養學生的創新精神。本文結合教學實踐，介紹視聽法、提問激趣法、復述法、翻譯法、歸納法、辯論法等語法教學中所使用的方法，提高語法教學的有效性。

【關鍵詞】ESA模式 興趣 探究 創新能力 英語語法的教學方法

一、高中英語語法教學現狀

許多教師采用傳統的語法教學，教師會先給出語法規則，然后講解語法規則，再讓學生套用語法規則進行機械操練，教材中的練習形式也較為單一，主要是翻譯法、多項選擇或句子合并，而且練習也缺少相應的話題情境，學生一聽到語法就把它和死記硬背和機械訓練聯系在一起，這會讓學生感到乏味，也會導致課堂氣氛沉悶。除此之外，教師注重語言知識傳授，輕能力的培養也讓語法教學陷入了“怪圈”。

二、高中英語語法教學的目標

語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力

三、ESA 模式 的基本要素

ESA教學模式包含三個重要階段：投入階段、學習階段和活動階段。

ENGAGE——投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發他們的情感， 從而使他們更加投入地參與學習的全過程。

STUDY——在學習階段，學生在教師的引導下分析語言材料和相關性語法結構。

ACTIVATE——在活動階段，教師應通過各種各樣的練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生結合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。 （全建強）

四、解決對策

為了提高學生語言運用的能力，活化語法教學，教師要在教學中采用多維的教學方法，遵循語言學習的規律、滿足不同層次的學生的需求。本文從ESA模式的三大環節：投入階段、學習階段和活動階段來探討語法課中使用的方法。

（一）在投入階段，采用新穎的教學方法，激發學生學習語法的主動性

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂開始，如何創造一種愉快的氛圍，讓學生馬上進入學習狀態，這關系到一節課的成敗。為了讓一節課順利進行，教師根據學生的興趣和愛好，精心創設活動，激發學生學習的熱情，盡可能讓學生較為真實地感受到語言在真實的語言環境中的使用。

1．視聽法

視聽法是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放電影片斷或英語原版歌曲能夠激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性，增強他們學習英語的主動性。語法教學中很多內容可以用電影片作為導入，例如，學習 it的特殊用法，可用音樂之聲里的片斷 who are singing ? ___ must be children。

欣賞英文歌曲也是一種激發學生興趣的一種方式。英文歌曲旋律優美，節奏歡快，容易激發學生學習的熱情，讓學習變得快樂。在語法教學中，有很多歌曲可作為學習材料。例如：教學虛擬語氣時，筆者采用被譽為英國新貓王的Shakin Stevens 的一首Because I love you ，激起學生的興趣，通過設置填詞練習、聽歌曲讓學生注意動詞的變化，并引發學生思考在非真實條件句中動詞的變化，讓學生聽了有所思，有所想。

If I ___（get， got）down on my knees and I pleaded with you； If I ___（cross， crossed） a million oceans just to be with you， ___ （will， would ） you ever let me down?（略）

在講時態時，有一個難點，即主將從現原則。在教學中可采用西城男孩的 I Have A Dream。由于在這首歌里，有三個主將從現的典型句型，分別是If \\Even if \\when的狀語從句中，用一般現在時表示，主句用一般將來時。教學要求，除了讓學生學會唱這首歌，還要學生習慣在特定句型中的特殊用法。

在教學中，仔細去挖掘去聆聽，一定會發現一些可以引起學生共鳴的，讓學生喜愛的、愿意接受的語言知識，而學生們因為聽了優美動聽的歌曲，從而打消了他們對語法的抵觸心理，讓他們愛上學語法。

2．提問激趣法

提問時，教師要扣緊教學目標，抓住教學的核心點，向學生提出一些和主題相關的問題，激發學生的興趣，讓學生不知不覺中，感知了語言，為下一步的理解和運用奠定基礎。提問法要注意由淺入深、層層深入、練習要有梯度。例如：在定語從句的教學中，先掌握who引導的定語從句，可用以下的問題引出：

----Have you been to the Great Wall before?

----No ， I haven't

----So you are not a true man ， but I have been there before. I think I am a true woman because of the saying “ He who doesn't go to the great wall is not a true man.”

在學生的爆笑聲中引出定語從句。接著可以通過提問其他同學What do you like? 根據同學的回答再用 X is a girl\\ boy who likes doing something.向全班同學轉述。在同學們相互交流中，學生把注意力放在在問題的回答和轉述上，他們在無意識中，學會了運用that\\ who 的用法。

（二）在學習階段，激發學生的探究精神

投入階段的活動讓學生處于極度興奮的狀態，學習階段要讓學生處于一種相對安靜的狀態，靜下來后，就激發學生進行深度思考，培養學生學習的主動性和探究精神。通過主動探究，學生對語法規則會有更深層、更清晰的理解，為下一步靈活運用語法做好了鋪墊。在學習階段，教師可以使用以下方法：

1．復述法

復述法是通過給出關鍵詞，附上提綱，讓學生把所學的知識重復表達。復述法是對知識的強化和鞏固，是學生通過對語篇的整體認識，來認知語法。通過有意識地復述，學生能輕而易舉地記住內容且記住重難點的句式。例如：在教倒裝句時，可以用以下的材料描寫灰姑娘的故事，讓學生通過復述，來感知倒裝句的兩種句式：全部倒裝和部分倒裝的用法。

At the foot of the hill lay a small village. There lived a girl called Cinderella. Never had the Prince seen such a beautiful lady before. So beautiful was she that he danced with her the whole night. Only when the clock struck twelve did she realize that she had to go back. Hard as\hough he tried to prevent her， she still ran away.

學生根據關鍵詞來復述這個小故事。在復述的過程中，學生不但可以描述故事，而且領悟倒裝句的兩種倒裝在句子中的用法；除此之外，學生可以牢固地、準確地記住倒裝句的句式， 為下一步準確地輸出奠定基礎。

2．翻譯法

翻譯法是語法教學的常用方法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法，它包括三方面的內容：外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學的基本手段。對于這種傳統的語法教學方法，許多學者對此持批判的態度，但是也不能全盤否定。如果運用得當，它確實是一種很好的教學方法，它能有助于學生準確地掌握語言知識。因為“詞不離句，句不離篇”，單獨翻譯句子，學生定會覺得枯燥乏味，這時我們創設情景，結合學生的實際，讓學生體驗語法。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生掌握which 的特殊用法，要求學生翻譯一篇本校的文章。學生一看見我校的平面圖，立刻興奮起來，大家一起躍躍欲試，不知不覺地就把這篇文章翻譯出來，對于掌握的不是很好的學生，他們在其他人的帶動下，也能積極參與。翻譯原文（略）。

At the foot of the hill lies a school， ___ is called Hezhou No 2 Middle School. Our school， ___ is located in the south of Babu， covers an area of 130 mu. Go through the school gate and you'll see a five-storied teaching building， behind___ is another teaching building called Houde building ___ our class lies. Beside the playground is our canteen ___ we can have our meals.

學生翻譯完之后，再讓他們做填詞練習，學生會把練習做得又快又好，同時激發了學生愛校、以校為榮的情感。

使用翻譯法，學生參以面廣，對語法知識的理解更為準確和全面，對語法知識的運用更為靈活，這有利于全體學生的語用能力提高。

3．歸納法

對于一些語法規則，讓學生廣泛地接觸語言現象，再讓學生討論思考，生成語法規則，學生不僅通過思考，通過討論，找出規律，歸納語法規則，加深對語法規則的記憶，為下一步的訓練做好鋪墊。教師要鼓勵學生發現語言形式是如何建構并使用的。語法教學的一個很重要環節就是要盡可能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生廣泛地參與到課堂活動中，變被動接受為主動探究。教師先有計劃地把建構語法規則的一些句子編成一個小短文，例如：在定語從句中只能用that 的情況：

There are many people and things that boys love talking about. Which is the game that boys like? Playing football is the most popular game that boys like. They will do all that they can do for football.學生在觀察了劃線部分的單詞，經過小組討論，他們很快就總結出了只用that 的四種情況。

歸納法用于語法規則較為清晰、比較容易歸納的語法項目。

（三）在活動階段，激發學生的創造精神

語言習得理論認為，交互活動、意義協商和語言輸出是語言習得的關鍵。在活動階段，為了讓學生能夠對所學知識進一步的鞏固，對所學的句型句式進一步熟悉，教師要注重引導學生知識遷移的能力和整合知識的能力，培養學生學以致用的能力。在這個階段，教師要設計活動情景。活動過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的活動激勵學生的創新意識，培養他們的創新能力，拓展學生表達空間，可使學生更好地整合信息，提高學生語言實踐能力。

1．辯論法

辯論法是以課本知識為基點，以學生的生活為依托，通過提出問題來引發學生的思維，構建生生之間和師生之間及時反饋的渠道，把學習從課內拓展到課外。

在語法教學中，運用所學的重點句型設置場景進行辯論，可加大語言的輸出力度，提高學生對語言的領悟和運用能力。通過辯論，把整節課所學內容進一步整合，把所學知識進一步鞏固，在此基礎上，培養學生運用所學知識，圍繞中心話題進行思考和討論的能力，還加大了聽說兩項基本技能的難度，為后面的寫作打下基礎。例如，在虛擬語氣的活動階段，設計以下的辯論內容：

Now let's have a debate on whether we should buy an MP5 and use it at school， using as many Subjunctive Mood sentences as possible. Work in pairs.

這不僅激發了學生開動腦筋，積極思考，還激發了學生主動使用語言和運用語言的熱情，提高了學生主動參與主動表達的愿望，加大了語言輸出的力度。

2．限定采訪法

這一采訪形式是給予學生限定具體的采訪內容、采訪形式、句子結構及設問范圍等，目的是著重培養對某些知識點、語法結構、特殊句式等應用能力。限定采訪法比較適合學習并且掌握間接引語的用法、賓語從句以及定語從句等語法操練與運用。限定采訪法可操作性強，學生對語法有統一的認識，教師方便統一糾錯。

總之，采用形式各異的教學方法可使學生廣泛參與，不斷激發其學習的熱情，而且激發其學習的主動性和創造性，從而較好地達到教學目標，提高語法教學的效率。

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