芻議高中作文教學(xué)“三步走”策略

【摘 要】探索高中有效作文課堂教學(xué)奧秘是新課程教學(xué)改革的重要步驟。本文作者論述了積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、提高學(xué)生的思想境界和寫(xiě)作技巧、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)“三步走”策略。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作素材 思想境界 寫(xiě)作技巧 作文評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的不斷深化，雨后春筍般出現(xiàn)了豐富多彩的高中作文教學(xué)新策略。學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，把握好作文教學(xué)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本人順應(yīng)時(shí)代潮流，初步摸索出了高中作文教學(xué)中的“三步走”策略。

第一步：積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

許多高中生由于受生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，往往使他們處在“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境界。我對(duì)癥下藥，要求學(xué)生人人增設(shè)一本“閱讀積累”筆記本，在語(yǔ)文教學(xué)中把“閱讀積累”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并超越課內(nèi)外的時(shí)空界限，既要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀積累，又讓他們?cè)谡n堂上有機(jī)結(jié)合文本教學(xué)進(jìn)行交流分享。這樣的教學(xué)模式獲得了三個(gè)成果：其一，每一個(gè)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的需要靈活選擇組合，又在交流共享中使他們用相對(duì)少的時(shí)間獲得比較多的閱讀資料；其二，通過(guò)生生互動(dòng)有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于形成了良好的讀書(shū)氛圍；其三，學(xué)生在交流共享的過(guò)程中“八仙過(guò)海，各顯神通”，拓寬了自己閱讀領(lǐng)域和寫(xiě)作的路子。

生活是學(xué)生作文的前提，離開(kāi)了生活的作文就如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，從高一開(kāi)始，我很注重學(xué)生的“生活感悟、思維認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度”，千方百計(jì)地為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們進(jìn)入“有悟、有感、有情”的境界，以促使學(xué)生積累生活、積累思想、積累語(yǔ)言，以促使學(xué)生迸發(fā)出心靈火花，產(chǎn)生出欲罷不能的表達(dá)欲望：千方百計(jì)的利用美麗的文字來(lái)表達(dá)自己積郁心中的“語(yǔ)言”。實(shí)踐證明：只有“扎根生活土壤，汲取閱讀養(yǎng)分”，才能真正促進(jìn)作文的有效教學(xué)。

第二步：努力提高學(xué)生的思想境界和寫(xiě)作技巧水平

寫(xiě)文章是一種目的性明確的思想感情輸出活動(dòng)，對(duì)于高中生而言，寫(xiě)作理應(yīng)是“精神家園、情感沃土，是自己人生的‘史記’”。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只有在努力提高學(xué)生思想水平的基礎(chǔ)上，才能指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、合理的寫(xiě)作方法，以表達(dá)自己的思想。我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，注重把握好“三關(guān)”：

第一關(guān)，注重陶冶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人

剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們的價(jià)值觀、世界觀還處于比較幼稚朦朧階段。從高一開(kāi)始，我根據(jù)教學(xué)的安排進(jìn)度，有目的地選取一些美文時(shí)文、社會(huì)新聞、電影故事等展示給學(xué)生，并組織學(xué)生展開(kāi)欣賞討論，引起學(xué)生情感的共鳴，幫助學(xué)生建立了正確的人生觀，再指導(dǎo)學(xué)生觀察審視自己周圍發(fā)生的人和事，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出寫(xiě)作的靈感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

第二關(guān)，縝密構(gòu)思，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在習(xí)作中，許多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)“想開(kāi)去”之類的文章比較容易，學(xué)生認(rèn)為只要根據(jù)材料、提出觀點(diǎn)、展開(kāi)聯(lián)想，最后歸納總結(jié)、首尾呼應(yīng)就行了。其實(shí)，這種觀點(diǎn)有明顯的偏差，如果照此下去，勢(shì)必造成學(xué)生作文思路的僵化，蜻蜓點(diǎn)水，文意淺薄。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己已有的寫(xiě)作素材，由表及里地“想下去”，幫助學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的寫(xiě)作技巧，對(duì)寫(xiě)作材料做棄粗取精的分析和綴合，以構(gòu)思出比較完美的文章框架。

第三關(guān)，悉心關(guān)注，幫助學(xué)生克服心理障礙

許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段是個(gè)佼佼者，但進(jìn)入高中后方知強(qiáng)中還有強(qiáng)中手，甚至產(chǎn)生了一定程度的“失落感”，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中往往表現(xiàn)為急功近利或自暴自棄。教師在作文教學(xué)中只有因勢(shì)利導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力克服心理的不平衡狀態(tài)。譬如：我班上就有一部分學(xué)生，為了得高分，一開(kāi)始寫(xiě)作，就打開(kāi)頭腦中“作文選”，未經(jīng)自己多少思考一揮而就，導(dǎo)致空洞偏題的不良現(xiàn)象。此時(shí)，我開(kāi)展了一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高思想境界，并積極運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)等教育手段，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三步：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)

學(xué)生作文，老師批改是傳統(tǒng)的作文批改方式。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生自主參與知識(shí)探究的策略，從而行之有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣。我在作文教學(xué)實(shí)踐中，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方法，但也盡量避免簡(jiǎn)單的形式主義，具體堅(jiān)持做到：

其一，確定評(píng)價(jià)方向，確保互動(dòng)效率

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不能流于簡(jiǎn)單的形式，更不能過(guò)度隨意自由互評(píng)，一定要注重評(píng)價(jià)作文的針對(duì)性和高效性。我在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，嚴(yán)格督促學(xué)生在認(rèn)真閱讀所評(píng)文章的前提下，針對(duì)習(xí)作的內(nèi)容和表現(xiàn)方法等方面進(jìn)行認(rèn)真思索和評(píng)價(jià)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

其二，鼓勵(lì)升格建議，對(duì)比突出效果

高中作文課堂教學(xué)中，教師在積極組織學(xué)生小組研討和學(xué)生互評(píng)外，還應(yīng)該多組織學(xué)生提建議，主要是升格建議。作為教師一定要在評(píng)價(jià)前先給出示例、指導(dǎo)，讓學(xué)生有升格的空間，也能在自評(píng)、互評(píng)中得到鍛煉和提高。譬如，我在講授“作文情節(jié)與主題”的專題講座課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜讀續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓他們對(duì)“情節(jié)設(shè)置”與“主題人物”展開(kāi)對(duì)比思考，明確相關(guān)的方法和要素；其次，再讓學(xué)生互評(píng)分析學(xué)生的文章，一是提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，二是寫(xiě)出升格建議。經(jīng)過(guò)這樣的科學(xué)指導(dǎo)和交流，許多學(xué)生提出很多好的建議，其評(píng)價(jià)水平明顯得到提高。

文無(wú)定法，高中作文有效教學(xué)的方法是很多的，但愿我們能在這片肥沃的土地上精心耕耘，進(jìn)一步探討提高學(xué)生作文素質(zhì)的新路子。