淺談文言文有效教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求7～9年級(jí)學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡聦?shí)上學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文教師必須把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時(shí)代背景；褒揚(yáng)作品的價(jià)值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡(jiǎn)述有關(guān)故事、笑話、趣聞；制造懸念；復(fù)習(xí)舊知識(shí)；點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入等等。目的是讓學(xué)生對(duì)文章和作者有個(gè)大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的動(dòng)力。如講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環(huán)境里力爭(zhēng)強(qiáng)國(guó)富民，最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷；再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國(guó)憂民”的愛(ài)國(guó)熱忱，激起學(xué)生對(duì)作者的欽佩崇敬之情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到《岳陽(yáng)樓記》的情感氛圍中，再讓學(xué)生披情入文，認(rèn)真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語(yǔ)言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，掃除閱讀障礙。如在講授《論語(yǔ)》時(shí)先讓學(xué)生聆聽(tīng)課文朗讀錄音帶，并結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)讀體會(huì)簡(jiǎn)單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等基本要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉的時(shí)候，再讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準(zhǔn)備。又如《與朱元思書(shū)》的配樂(lè)朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等，靈活多樣的朗讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，獲得對(duì)作品的形象感知，在不知不覺(jué)中掃除學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效能。

三、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會(huì)消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點(diǎn)標(biāo)明所見(jiàn)景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對(duì)照課文語(yǔ)句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫(huà)語(yǔ)言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。教《出師表》之時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。

四、注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教《石壕吏》后，要求學(xué)生自編自演，將詩(shī)歌排演成戲??；教《使至塞上》《渡荊門送別》一類的詩(shī)歌時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，產(chǎn)生想象并繪畫(huà)在紙上，比比看誰(shuí)畫(huà)得最好、最能體現(xiàn)詩(shī)意；教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勯喿x體會(huì)；在教《小石潭記》和《三峽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將兩篇課文作對(duì)比閱讀，比較文章寫(xiě)作方法的異同、情感表達(dá)的異同……教材內(nèi)容不同，教學(xué)方法不一，多種教學(xué)方法在課堂中靈活自由的運(yùn)用，能夠不斷拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到有效高效的教學(xué)目標(biāo)。

五、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等具體生動(dòng)的教學(xué)情境的刺激，學(xué)生對(duì)課文的感受是強(qiáng)烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學(xué)生深受感動(dòng)，但過(guò)后回到實(shí)際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點(diǎn)撥，使學(xué)生能用課文學(xué)習(xí)中獲得的感性和理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。例如，學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，讓學(xué)生將自己與方仲永進(jìn)行對(duì)比：天資如何？勤奮度怎樣？結(jié)果會(huì)如何？這樣的對(duì)比，讓學(xué)生明白到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性……無(wú)論過(guò)程如何，目標(biāo)只有一個(gè)：拉近課文與學(xué)生實(shí)際生活的距離，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學(xué)效能自然得到了極大的提高。

六、多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生富有新意的回答，及時(shí)報(bào)以掌聲。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生的回答即使不太正確，也會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問(wèn)他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。這些都能引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的課堂參與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者會(huì)認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

教師必須努力去研究、探索、改進(jìn)教法，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁莉娟，趙志日升. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

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