淺議初中語文閱讀教學中的提問藝術

【摘 要】語文閱讀教學在我國的教學中一直處于薄弱環節，而在教學過程中教師的課堂提問，在一定程度上直接影響著這節課的教學效果。課堂提問，不僅是教師在教學過程中的一個紐帶，還是教師對學生進行啟發、引導的重要表現形式，因此，課堂提問在教學的過程中有著重要作用。課堂提問不是單純的一種教學方法，在一定程度上還是一種教學藝術。本文就初中語文閱讀教學中的提問藝術，做以下論述。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 提問藝術

一、要正確的看待語文閱讀教學中的提問

在我國傳統的課堂教學中，一般都是以教師的講述為主，學生只能一味的接受，在學習的過程中，學生的思維沒有充分的調動起來，還在一定程度上打消了學生學習的積極性。在課堂教學中加入問題提問的環節，不僅能使學生在回答問題的過程中充分的發散自己的思維，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處；同時還在一定程度上帶動了課堂的氣氛，從而提高了學生的學習興趣，更有利于今后的學習。

二、提問的過程中要有一定的藝術

（一）在提問的過程中要有針對性

在提問的過程中，由于學生的知識水平以及接受能力的不同，因此對問題回答的深淺度就不同。這就需要教師在提問的過程中，要根據學生的具體知識水平以及學生的思維程度來進行提問，從而使學生都能在回答問題的過程中散發自己的思維，學到一定的知識。同時，教師在針對不同的學生進行提問時，也要充分的結合教材上的難易點以及教學目標。只有這樣，才能使學生在學習的過程中收到事半功倍的效果，從而有利于提高學生的學習積極性。

（二）啟發性的進行提問

問題的提問，主要是針對學生思維的一種啟發，能使學生在回顧已學知識的同時也能對新知識有個初步的認識。因此，教師在提問的過程中，要準確的把握學生的心理特點，同時在提問的過程中，不斷的采取新的提問模式，從而調動學生回答問題的積極性。不僅能使學生的思維發散，還能在一定程度上調動起學生對本節課程的學習興趣，使學生在閱讀的過程中對其中的內容更容易理解，從而能更好的達到教學目標。

（三）有利于學生的思維發散

課堂教學中問題的提問，其主要目標就是引導學生對新課程能有初步的探索和了解，不僅能使教學的各個環節相互連接，還能使學生在回答的過程中加深對知識的認識。同時它還有利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。因而就需要教師能從不同的角度辯證地啟發學生思維，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散性思維能力。

（四）問題的提問要有靈活性

在課堂提問的過程中，問題的提問要有多重靈活性，其主要包括在以下兩個方面：首先，是問題的提問模式要有靈活性。在教師提問的過程中，如果只一味的選用一種提問方式，久而久之，學生就會感覺到索然無味，在回答的過程中也不會有興趣，在一定程度上阻礙了學生思維的發展。其次，在問題提問的內容上，也要有一定的靈活性。不能直來直去的進行提問，要給學生思考的時間，同時教師也要指導學生進行“活學活思”，不能一味的鉆牛角尖，要指導學生多方位的進行思考。只有這樣，才能使學生的思維徹底的發散。

（五）要有創新的進行提問

在普通的課堂教學中，問題的提問是整個教學過程繼續延伸的重要保證，因此在提問的過程中，除了要運用提問藝術外，還應該充分的提高問題的“創新”度。因此就需要教師除了能準確的把握學生的心理特點外，還要不斷地向一些有經驗的教師學習，從而能結合學生的實際情況，更好地運用到自己的教學中來。

三、在提問的過程中應注意的事項

教師在閱讀教學中的提問，不僅能啟發學生的思維，還能在一定程度上引導學生進行學習，在閱讀教學的過程中有著不可替代的作用。但由于學生的知識水平以及接受能力不同，因此就需要教師在提問的過程中能將各個環節考慮周到，其主要表現在以下三個方面：首先，教師在對學生的回答進行評價時，不能直接片面的用對錯來判斷，在評價的過程中主要以啟發、糾正學生的思維為主，要注重學生的整體思考過程而不是單純的只注重結果。其次，在提問的過程中，要面向全體學生。由于學生的知識水平不齊，在接受知識的能力上也不同，因此，提問的問題不能過于困難，也不能過于簡單。最后，在評價的過程中，教師要注意保護學生的自尊心，即使在學生回答錯誤的情況下，也要對學生的思維活動給予肯定，然后再對學生進行細心的指導。

總結

綜上所述，初中教師在閱讀教學中的提問，不僅是學生在閱讀學習上的指南針，更是學生發散思維的一種集中體現，在提高學生閱讀能力的同時，還能保證學生在閱讀的過程中有“質”的收獲。因此，就需要我們的初中教師能準確的把握好提問中的相關事項。只有這樣，才能在課堂教學中，輕而易舉的達到自己的教學目標，同時還能使學生在回答問題的過程中有新的知識收獲。

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