影響英語課堂互動效率的因素分析

【摘 要】教師類型、學生參與課堂的意識和語言學習環境都是影響英語課堂有效互動的因素。教師要改變教學理念，提高自身水平，以及優化合作學習活動，可提高互動教學的效率。

【關鍵詞】英語課堂 互動效率 因素分析

教學過程是師生雙邊活動過程，教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。這就要求教師在教學過程中，必須把學生看作學習的主體，把課堂當作學生主動學習、積極合作探索的空間，把教學看作師生互動的過程，并在此過程中不斷調節師生關系，優化“互動”方式，以達到實現英語課堂教學互動的目的。

一、英語課堂互動的現狀

教師在課堂提問過程中，只采取了教師問、學生答的方式，即師班互動，很少有師個互動或師組互動，提問方式比較單一，提出的問題缺乏探索性和趣味性，不能引起學生的深度思考和討論，導致學生參與不夠，積極性不高；在課堂討論中，形式僅局限在教師全體學生的互動上，缺少生生互動、師組互動及師個互動。雖是課堂的討論，教師未能體現出學生“主體”地位，體現出的是“教師中心式”的師生互動。課堂講述方法單一，沒能充分利用多媒體設備，不易引起學生的興趣。課堂教學過程中，多數情況下教師會采用鼓勵性的評價，但一些形式化的評價語會顯得枯燥籠統，沒有針對學生回答出的答案給出獨特新穎、細致深入的評價，學生已習以為常，這些評價也未真正起到情感互動的目的和鼓勵性的作用。

二、影響初中英語課堂互動的因素分析

傳統的中學英語課堂教學在很大程度上忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質，結果導致學生交際技能發展緩滯，甚至造成學生對語言學習失去興趣。因此，多種因素在影響英語課堂的有效互動。

（一）影響課堂互動的教師因素

學生學習英語的主要渠道是依靠教師及教材，英語教師處于主導地位。因此，教師對英語課堂互動發揮著很大的作用。教師的教學理論指導教學行為，教師偏向于使用傳統教學模式的“教師為中心”進行填鴨式教學，學生被動接受知識，這種方式限制了學生的學習熱情和動力，阻礙了學生個性及創造力的發展。其次，教師的知識水平也導致課堂互動的效率低下，有些教師在英語課堂上難以用英語自由表達，教學技巧有待提高。

（二）影響課堂互動的學生因素

在筆者任教的兩個班級當中，其中一個班的學生較為活躍，發言也較積極；另一個班的學生則較被動，只有被點到名時才會回答。我觀察到，學生的性格和英語基礎決定著學生參與課堂互動的程度。基礎很好的、性格較外向的同學學起來更有興趣，發言也更積極。但有一部分基礎較好的同學也羞于開口，主要還是性格較為內向的原因，可能也與其他因素有關系。還有一種現象也讓我感覺到發言人數少，即是其中一個班主要是兩三個學生為主角，我也對他們的期望更高，所以他們的機會也更多，這也應該是導致其他的學生不敢發言的原因。為探究中學生在課堂上沉默的原因，Tsui調查了38位教師，歸納出學生英語水平低、怕犯錯誤和被同學取笑、教師對沉默的不寬容以致不能給學生足夠的時間思考問題、教師沒有給每位學生平等的發言機會、老師的語言輸入過于困難等主要因素。

（三）影響課堂互動的環境因素

語言環境與語言學習有相當密切聯系，它同樣是影響英語課堂有效互動的一個因素。首先是非英語環境的影響。在我國，英語作為外語來教學，缺乏足夠的情境目標語言的輸入，完全是處在非英語環境中。在這種環境中，語言學習的中介主要是書面形式，學生又是被動學習而不能得到適當的練習和使用。其次是大班英語教學所帶來的影響。眾所周知，英語小班化教學優于大班教學。在大班教學過程中，老師任務繁重，很難做到因人而異、因材施教，易導致兩極分化，也無法保證所有學生能參與到課堂的互動活動中來。此外，大班教學也易產生一些非正式團體，阻礙課堂互動的順利進行。

三、創造和運用互動教學策略

（一）改變教師角色，樹立正確的教學理念

在英語教學過程中，教的成果最終需要通過學來表現。事實上，教與學是一個對立的統一體。教育要有質量，教師必須要打破傳統的教學模式，徹底根除傳統教學觀念；必須要實現在引導方式、價值觀等方面的轉變，要相信學生始終有新的東西等著老師去發現。我記得在我的一堂優質課上，我真的成了聽者，而學生變為主導者了。課堂上，“吾是學生師，生亦是吾師”。教學過程指一系列的互動活動，這互動活動包括互動方式的選擇、互動話題的選擇以及如何引導學生互動等方面，這些都要求教師融入新的理念，單一的教學模式是難以適應發展的需要的。

（二）優化合作學習，提高課堂互動效率

語言的社會性要求人們必須參與集體性活動，必須與他人合作才能培養良好的交際能力和情感態度。因此，合作學習是一種提高課堂互動效率的主要形式。要提供合理的組間質、組內異的合作學習氛圍，在實施合作學習前，需要做以下準備：

合理安排小組成員：根據語言水平、性別、性格以及學習類型分類；

安排小組活動的人數及座位：人數為三至六人為佳，教師根據學習任務安排座位，可圍成一個圈、一個正方形或三角形等；

重組合作小組：根據教學內容和要求，以及組內變化，定期重組組內成員，一個月一次為最佳；

合作學習小組內角色任命：協調員、檢查員、記錄員、報道員等，根據不同的任務，安排好角色；

引導學生合作學習：制定規章，以確保合作小組間活動順利進行。教師參與小組活動，如在教室內巡回、傾聽、觀察、記錄、點撥、幫扶等，為學生提供更多的語言技能和交際策略機會；

合作學習評價：小組活動后，教師應給予適當的評價，多些鼓勵少批評，亦可小組集體評價和學生個體學習過程和成果評價。