中學英語分層教學之我見

學生的身心發展雖然有共性，但在學習動機、學習習慣與接受能力上，還是存在著很大的個體差異。在傳統的教學模式中，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學生的個體差異，造成班級中優秀學生 “吃不飽”，潛能難以得到充分發揮；落后學生 “吃不了”，使其學習的積極性受到打擊而厭學。

如何改變這種局面提高教學實效？本人經過多年的探索，采用“分層教學”，取得了較好的教學效果，下面談一談我的一些具體做法。

一、學生分層

（一）摸清底細，分成三層

分層之前，教師要對全班學生的情況進行全面了解，要了解他們的英語基礎、學習態度、學習習慣如何。一般分為三層。

就拿我2008年任教的初一（2）班為例，在第一學期期中考試后，我對該班學生進行了分層：該班50名學生，從考試成績看，英語均分、優秀率與及格率均不理想，低于年級平均分。各分數段情況如下：90分以上4人；80分以上9人；70-79分9人；60-69分10人；60分以下18人。我把他們分為A、B、C三層。A層由80分以上的13名學生組成，B層由19名中等學生組成，C層由l8名60分以下的學生組成。

（二）動態組合，激發競爭

分層后，各層成員并不是一成不變。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各層成員間都會進行相應調整。如將B層進步大的學生調到A層，將C層進步大的學生調到B層。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了低層學生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

二、 目標分層

對于不同層次的學生，在教學目標上不能千篇一律。要針對具體情況，依據教學大綱，制定教學目標，這樣教師才能有的放矢地教，學生也能目標明確地學。為此，我為不同層次的學生制訂了不同的學習目標。

A層學生在掌握教材內容的基礎上，還要注重學習能力的培養和學習習慣的養成，做到在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺漏、遺忘、記憶混亂等現象，并在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握最基本的生詞、短語、語言知識點為主，能完成簡單的聽、說、讀、寫任務。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，以好學生“吃得飽”、差學生“吃得了”為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們的“最近發展區”，使他們能嘗到“跳一跳，即能摘到桃子”的成就感；第三，對C類學生要給予更多的關注。

三、教學分層

實施分層教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所獲。以下是我在實際教學過程中的一些心得體會。

對于A層學生在教學中可以“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，學習能力較強，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，以培養其自學能力為主。對于B層學生要“領著走”，對他們不理解的問題，課堂上要做深入細致的講解，使其充分領會，運用練習時多給他們機會展示。對于C層學生要“扶著走”，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅，必要時還要進行適當的課外輔導。

四、作業分層

課外作業也要分層。對于C層學生，在作業布置中，不要求全，以落實雙基為主，適宜布置相對容易的作業，使他們在做的過程中獲得成功的喜悅，提高他們的自信心。對于B層學生，有一定的英語基礎和水平，能獨立完成相應作業，但不要過難。A層學生，可補充一些難度較大的附加題、綜合題，這樣可以更進一步激勵、挖掘、發揮他們的潛能。

五、評價分層

分層評價要貫穿整個教學過程中，絕不是僅僅以測驗成績為依據，而要全方位、多角度地進行，要充分肯定學生的點滴進步，增加他們的自信心，要避免一刀切，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，在學習上形成良性循環。

六、效果顯示

幾年來，我通過實施分層教學，“保尖、促中、補差”效果明顯，取得了令人滿意的成績。2007——2008年我在初三兩個班的教學中使用分層教學，112名學生中考及格率達93.5％，優秀率達47％，平均分96.2分，三項指標均名列全縣首位。2008年下半年，我任初一兩個班的英語教學，仍然采用分層教學的形式，通過兩年的努力，目前這兩個班在各次統考中均取得優異成績，在全縣處于領先位置，學生學習英語熱情很高。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它既面向全體，又注意個體差異，有利于挖掘各層學生的潛能。力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，激發了各層學生學習英語的積極性，保證各層學生都能有進步，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺。