立足地理課堂,實施可持續發展的教育

【摘 要】可持續發展思想是自20世紀60年出現森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應、經濟無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認識到環境問題與發展的模式相聯系，提出了可持續發展。可持續發展教育是中學地理教育的主旋律。

【關鍵詞】可持續發展 教育 主旋律

可持續發展思想自20世紀60年代出現森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應、經濟無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認識到環境問題與發展的模式相聯系，提出了可持續發展。如何使全球人達成共識，需地球人的不懈努力，真正實現可持續發展的戰略目標。

一、什么是可持續發展

可持續發展是一個發展中的概念，它具有三個重要特點：

1. 可持續發展首先是生態持續。強調發展要與資源同環境的承載能力相協調。

2. 可持續發展其次是經濟持續。它強調發展不僅要重視增長數量，而更重要的是追求改善質量、節約能源、減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費。

3. 可持續發展再次是社會持續。社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。

二、對中學生進行可持續發展教育的意義

可持續發展是一項全民戰略，全民參與的程度，將直接決定持續發展所能達到的實現程度。中學生是未來的決策者和建設者，是推動可持續發展的重要力量。沒有廣大中學生的廣泛參與，要實現可持續發展是不可能的。因此對中學生進行可持續發展教育，具有很強的歷史意義。當前，我國正加速改革開放和社會主義市場經濟建設，以滿足全國各族人民物質、文化生活需要，促進國民經濟持續穩定發展。對中學生進行可持續發展教育，具有鮮明的現實性。因此，必須從現在開始，對中學生進行可持續發展教育，以適立當前及未來社會發展的需要。

三、可持續發展教育是中學地理教育的主旋律

可持續發展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其核心是協調人口、資源、環境與社會經濟發展之間的關系，即人地關系。其主要內容不外乎：人口可持續發展、資源可持續發展、環境可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展、區域可持續發展。地理學是研究人類賴以生存的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。它同時以自然環境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續發展的核心和主要內容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內容。實現可持續發展，必須充分綜合考慮自然、人文因素、一切環境問題、發展問題，只有落實到具體的區域才能得到合理解決，這又正是地理學研究的傳統思路和方法。由此可見，地理學與持續發展關系極為密切，以人地關系為主線的中學地理教育，比其他任何一門學科都更具備可持續發展教育的資格。所以，培養學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，就成為中學地理教育的主旋律。

中學地理教育要義不容辭的把可持續發展作為自己的主要內容。教育學生在發展社會經濟的同時，協調好人類與環境的關系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續發展觀點，使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質，自覺地保護人類賴以生存的環境，協調社會經濟發展與生態穩定的關系。不再以犧牲環境為代價來取得經濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路，而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續發展之路。

四、培養學生可持續發展觀的有效途徑

1. 立足課堂教學主陣地 引導學生建立可持續發展觀

新課程把培養學生的可持續發展觀作為重要理念，因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，引導學生樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀和生產生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續發展觀念和意識，用可持續發展的觀念構建地理課。

如在“黃土高原的生態環境是脆弱的”教學中出示下圖，并引導學生分析：

1）黃土高原生態環境惡化的直接原因是什么？（破壞植被、開墾荒地、砍伐森林 ）

2） 黃土高原生態環境惡化的根本原因是什么？（人口的增長）

3） 農作物產量下降人們如何解決的？（擴大荒地開墾面積）

通過引導分析，學生很容易對“人口增長----破壞植被-----生態環境惡化”人地關系惡性循環理解，在此基礎上探討如何解決這種惡性循環問題，學生很自然得到解決方法（計劃生育、降低人口增長、植樹造林、退耕還林等等），學生就逐漸建立了環境的保護與當地人口及經濟可持續發展的密切關系。

2. 開設地理活動 增強和發展學生的可持續發展觀

地理活動課是轉變傳統教育、構建素質教育模式的重要舉措，是人的全面發展的需要，是促進學生全面發展的新興課程，其作用是傳統課程所不能替代的。活動課程是由學生自愿參加的，以學生活動為主的教育活動。地理活動課教學內容以環境科學基礎知識為主以學生發展為本，以實踐調查操作為主要學習方法，鍛煉學生自主能力，著重開發人的智慧和潛能，通過實地調查、動手操作，初步感受認識、評價和體會環境，指導學生運用地理知識解決問題，培養學生學會收集信息、處理實際問題的能力。

開設地理活動過程中，采用了看錄相、實踐操作、演講漫畫、作文比賽、動手制作、調查研究等方式引導學生積極參與，在諸多的活動中體驗“可持續發展”的思想，在活動中增長了學生才干。

【參考文獻】

［1］中國教育現代化，2004（6-7）.

［2］地理新課程標準， 人教版.