《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前熱身

利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，瀏覽學(xué)案，思考學(xué)案中與本節(jié)課相關(guān)的問題。

教學(xué)設(shè)想

通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，了解課文歷史背景，逐步養(yǎng)成自讀、精讀文言文的能力。

教學(xué)目標(biāo)

在第一課時(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究人物語言，品味言語深處古人的思想和智慧，感受文中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。

教學(xué)方法

點(diǎn)撥法、問題探究法

教學(xué)用具

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

自制多媒體課件

教學(xué)過程：

導(dǎo)入

上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已逐步讀通了《燭之武退秦師》，不過今天老師由這幅地圖想到了一個(gè)問題：燭之武當(dāng)初為何選擇退秦而非退晉？ （一看地圖，并展示課件）

“以其無禮于晉——秦軍氾南”從這段文字中，我們可以看出哪些信息？——從中可以看出矛盾的根源主要是晉國和鄭國，鄭國和秦國沒有直接矛盾；秦晉是分兵駐扎，不是合兵一處，就為下文退秦提供機(jī)會(huì)，這是退秦的客觀條件。

探究 （人物語言描寫）

過渡一：那么，在秦晉聯(lián)軍大軍壓境之際，鄭國為何選擇燭之武去出使秦營呢？——（讓學(xué)生回答）一是佚之狐的直接推薦；二是鄭伯的最終選擇。

1.（請(qǐng)一位同學(xué)朗讀佚之狐的話，后追問）佚之狐的建議，鄭伯為何聽而從之？

國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退”——這句話其實(shí)在暗示：首先對(duì)于燭之武的才能佚之狐是很清楚的，是十分肯定的；其次是國家滅亡和鄭伯的切身利益休戚相關(guān)，高高在上的一國之君就會(huì)淪為卑微的階下之囚。鄭伯正是從自己的利益出發(fā)，心里也肯定了燭之武的才能，最終才立即采納佚之狐的建議。 （板書佚之狐→鄭伯）

過渡二：在當(dāng)時(shí)，燭之武其實(shí)是有牢騷的，那么鄭伯該如何呢？下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀鄭伯的話，思考：鄭伯的話中有幾層含義？——兩層含義。第一層是在緊要關(guān)頭，作為一國之君的鄭伯勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，先是動(dòng)之以情，然后曉之以理，言外之意就是說國家滅亡，不僅我深受其害，你也會(huì)淪為卑賤的亡國奴。 （板書鄭伯→燭之武）

過渡三：一國的君臣之間是可以動(dòng)之以情、曉之以理的，那么弱國的臣子面對(duì)強(qiáng)大敵國的虎狼之君時(shí)，難道也可以嗎？老師范讀這段，請(qǐng)同學(xué)們在聽讀時(shí)梳理出這段話的層次。

“若亡鄭而有益于君——”——滅掉鄭國，結(jié)果你的力量變?nèi)酰愕拿擞炎儚?qiáng)。（二看地圖，重點(diǎn)翻譯“越國以鄙遠(yuǎn)”，課件顯示“亡鄭”）這種事理是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，首先使秦伯信服。

“若舍鄭以為東道主——”——保留鄭國，鄭國可以提供補(bǔ)給，對(duì)你是百利而無一害。（三看地圖，重點(diǎn)翻譯“若舍鄭以為東道主”，課件顯示“舍鄭”“利”）這里的東道主實(shí)際上是秦入主中原的一個(gè)軍事基地。

“且君常為晉君賜矣——君之所知也”——?dú)v史上秦國曾有恩于晉國，而晉國卻一再背信棄義。這是史實(shí)，是事實(shí)。（一看秦晉聯(lián)系的歷史資料，課件顯示“無信”）

“夫晉，何厭之有——”——現(xiàn)在晉文公是不會(huì)輕易滿足的，滅鄭以后必將滅秦，只會(huì)使秦國的土地減少，使晉國獲利。（四看地圖，重點(diǎn)翻譯“既東封鄭，又欲肆其西封”，課件顯示“無厭”）

在以上燭之武說服秦伯這些事實(shí)和事理中，你認(rèn)為哪點(diǎn)最能讓秦伯大悅呢？（學(xué)生思考并回答）

“若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其發(fā)困，君亦無所害”——古代的戰(zhàn)爭都強(qiáng)調(diào)兵馬未動(dòng)，糧草先行，軍需物資的補(bǔ)給往往是決定戰(zhàn)爭成敗的重要因素。在秦伯看來，保留鄭國，不僅能做到不戰(zhàn)而屈人之兵，更能讓鄭國成為秦國的附屬，當(dāng)成是入主中原的一個(gè)極具戰(zhàn)略意義的軍事堡壘。所以秦伯非常高興，不僅答應(yīng)撤兵，且與鄭國結(jié)盟，派大將助鄭防晉。（二看古代戰(zhàn)爭的歷史資料，五看地圖，并請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后練習(xí)三的參考譯文）

小結(jié)

沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。從中看出，不管是立足現(xiàn)實(shí)，還是著眼歷史，燭之武都始終圍繞秦國的利益而展開，都是站在秦國的立場上，最終以利打動(dòng)秦伯。

過渡四：到此為止，燭之武退秦已經(jīng)取得成功，甚至超出預(yù)想，那么文章為何沒有結(jié)束？請(qǐng)同學(xué)默讀這段，仔細(xì)品味晉文公為什么在怒火中燒的情況下沒有聽從子犯的建議，反而作出撤兵的舉措呢？老師在讀的時(shí)候認(rèn)為其中晉文公的三點(diǎn)理由有真有假，你們同意嗎？

①晉文公真的是一位仁君嗎？（三看秦晉聯(lián)系的歷史材料）

不是：首先他侵略鄭國，其次曾背信棄義，他推行的是霸道，而非仁政、王道。

②怎樣理解失去了自己的盟友，是不明智的？用散亂替代整齊，真的是不符合武德嗎？（五看地圖，并結(jié)合春秋戰(zhàn)國的歷史資料）

在當(dāng)時(shí)的情況下，如果貿(mào)然追擊，首先有可能讓自己陷入秦鄭的夾擊之中，使晉國陷入腹背受敵的境地；其次從實(shí)際情況看，秦軍戰(zhàn)斗力強(qiáng)，如果不未雨綢繆，為了意氣之爭，那勝負(fù)之?dāng)?shù)還難以預(yù)料；最后他的南面還有一心想要復(fù)仇的楚國。

由此可見，晉國最終選擇退兵，這實(shí)際上也體現(xiàn)了晉文公對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷，根本上是從晉國的切身利益出發(fā)。

總結(jié)

今天這節(jié)課，圍繞四個(gè)人物的語言，從剛才同學(xué)們的討論中我覺得大家對(duì)文本的閱讀、對(duì)語言的品味已經(jīng)更深了一步，意識(shí)到古文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在讀通的階段，更要進(jìn)一步的讀懂，去領(lǐng)略古人的語言藝術(shù)，感受古人的才情智慧。（板書“智慧”）。

布置作業(yè)

由鄒忌諷齊到燭之武退秦———領(lǐng)略古人的語言藝術(shù)、應(yīng)對(duì)的智慧。

預(yù)習(xí)《荊軻刺秦》，思考：退秦還是刺秦———由燭之武和荊軻想到的。

板書設(shè)計(jì)