淺談聽障兒童語言康復教育的策略

【摘 要】聽障兒童語言康復教育要遵循聽障兒童身心發展的規律，可采用集體康復、個別化康復和家庭康復三相結合的形式。語言康復教育需要多方人員合作完成。

【關鍵詞】聽障兒童 語言康復 策略

聽障兒童是指因各種先天遺傳或后天人為因素聽力受損因而導致失去語言能力的兒童，對這些兒童進行的語言康復教育，我們稱之為聽障兒童語言康復教育。目前我國每年新增聽力障礙兒童2.3萬人，聽障兒童語言康復教育是一項涉及千家萬戶的重要工作。實踐證明，只要配戴適宜的助聽設備，進行科學的康復訓練和教育，大部分聽障兒童可以掌握有聲語言，融入普通教育機構進行隨班就讀，享受和聽健兒童同樣的受教育權，為將來適應社會打下堅實基礎。

聽障兒童語言康復教育與普通學前兒童的語言教育相比，既有特殊性，又有共同性。其特殊性表現在語言康復教育需要首先對聽障兒童聽覺和言語技能發展滯后或低下的缺陷進行補償或重建，進行聽覺技能康復、言語功能的訓練和矯治以及以聽（而非看話）為主的口語（而非手語）語言康復教育。其共同性表現在聽障兒童也是兒童，聽障兒童也應像聽健兒童一樣體、智、德、美全面發展。因此，我們必須貫徹全面康復的教育觀，即“以學前教育為基礎，以聽力干預、聽覺語言康復、言語矯治為支撐，教聽障兒童學會聆聽、說話、閱讀并取得成功，通過交流發展其全面潛能的康復模式” 。

在聽障兒童語言教育中，我們應該結合聽障兒童語言康復的特點和要求，遵循適當的原則，采取相應的策略和形式。

一、語言康復教育要遵循聽障兒童身心發展的規律

聽障兒童身心發展也同聽健兒童一樣是按照一定的順序進行的，語言康復教育要充分考慮到聽障兒童的認知能力的發展規律，在一定的發展階段施以相應內容的教育。同時，按照皮亞杰的兒童認知發展階段理論，兒童在不同的時期有不同的身心特點，語言康復教育還要遵循聽障兒童身心發展的階段性規律。教師和家長要依據聽障兒童生理年齡、心理年齡、佩戴聽能輔具的年齡以及聽覺語言發展水平，制定康復教育的目標和計劃，在教育內容、教育方法上體現出適當性，切不可超越聽障兒童的身心發展規律，否則將使聽障兒童失去語言學習的興趣和認知發展的主動需求。

二、語言康復教育宜采用集體康復、個別化康復和家庭康復三相結合的形式

集體康復是指在康復機構中，教師在課堂上或區角里，對聽障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復教育過程。個別化康復是指在康復機構中，由治療師利用現代化的訓練設備或量表，對聽障兒童進行系統評估，并結合其康復中的問題，制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復訓練的過程。目前在個別化康復中，“聽覺口語法”（AVT）教學更具備專業化、規范化和個別化教育的內涵，它強調家長參與的作用，通過告知——示范——參與——反饋四個連續的環節來完成既定的教學目標。家庭康復是指在教師和治療師的指導下，由聽障兒童的家長具體實施的康復教育過程。

集體康復、個別化康復和家庭康復三者之間對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復發揮著不同的作用，是不可分割的，必須有機地整合在一起。

三、語言康復教育需要多方人員合作完成

在聽障兒童的整個康復過程中，首先需要耳科醫生運用聽力學知識對聽障兒童進行聽力檢查，做到“早發現、早診斷、早治療”。其次，聽力學專業人員運用聽力學知識和儀器，判斷出聽障兒童聽力損失的程度，幫助其選擇聽力補償或是聽力重建。接下來，教師和家長運用語言學、兒童心理學、兒童教育學、特殊教育學等學科知識，對聽障兒童進行聽覺、語言康復教育；言語治療師運用言語病理的知識對聽障兒童進行言語矯治。最后，在聽障兒童的語言康復教育中，還需要社會各界的大力支持。全社會都應提高參與康復教育的意識和水平，都來關心、支持康復教育，才能實現聽障兒童的持久康復。因此，我們說聽障兒童語言康復教育需要多學科的專業人員合作完成。每一學科的專業人員各自承擔的階段性任務雖然不同，但都是為了聽障兒童語言康復這一共同目標而努力，必須團結協作，共同學習，互相交流，形成有效的合作機制。

聽障兒童語言康復教育的形式多樣，內容、方法和測評手段也很豐富。無論怎樣的形式內容、方法手段，其目標是幫助聽障兒童提高聽覺、言語功能，形成語言能力，建立與正常人的溝通途徑，最終融入社會。聽障兒童語言康復教育只有遵循適當的原則，采取相應的策略和形式，其教育的目標才可能得以實現。

【參考文獻】

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