試析新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

國家在新一輪的課程改革中制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，新課標(biāo)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)一起來，形成全新的、具有時代特色的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。面對新理念下的歷史新課標(biāo)，歷史教師的角色轉(zhuǎn)變成為一個新的課題。

一、新課標(biāo)要求歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史教學(xué)的目標(biāo)界定為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從中不難看出，歷史教育的根本目標(biāo)更加重視透過歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)與人性不斷完善的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論、結(jié)果，忽視知識的形成過程，忽略學(xué)生是怎樣學(xué)的，省略學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程，不注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，這無疑是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。而新課標(biāo)把教學(xué)的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，知識與能力的形成和過程與方法是密不可分的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和技能、形成情感態(tài)度與價值觀，都伴隨著相應(yīng)的、復(fù)雜的過程與方法。學(xué)生通過感知現(xiàn)象——進(jìn)行概括——實際運用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，解決問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以書本為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以記憶為根本目的，形成灌輸——接受的模式。而今天，終身學(xué)習(xí)已成為人的發(fā)展的基本特征，更多的知識只能靠學(xué)生自己去學(xué)。歷史教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識、能力、思維才能得到提高。

新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，呼喚人的主體精神。因此教學(xué)應(yīng)向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力以及交流協(xié)作的能力。

二、新課標(biāo)要求歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系。新課標(biāo)的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師是居高臨下的權(quán)威者，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作。師生之間的關(guān)系是不平等的。這種師生關(guān)系顯然與新課程的要求是不相適應(yīng)的，是必須要改變的。新課程的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感體驗與觀念。

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要指師生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的關(guān)系，所以師生之間的合作尤為重要，是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須要具有合作意識。在師生合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)放下架子，蹲下身子，這樣學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，創(chuàng)造性才能得到解放。同時，學(xué)生也要尊重教師的勞動，要和教師共同建立起民主、平等、融洽的合作關(guān)系。在和諧的氣氛中，師生間互相溝通、互相交流、互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)成共識、共賞、共享，以實現(xiàn)師生的相互改造、相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

三、新課標(biāo)要求歷史教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者

傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀把“課程”理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，是政府和學(xué)科專家來制定的，普通老師無權(quán)也無須思考課程問題，老師的任務(wù)只是教學(xué)。課程和教學(xué)成為兩個彼此分離的領(lǐng)域，課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程。課程成為一種指令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，而教學(xué)則成為被控制、被支配的一方，課程與教學(xué)走向?qū)αⅰ?/p>

新課程改革指出：課程具有生成性和建構(gòu)性，課程不是從現(xiàn)代生產(chǎn)線上出來的靜態(tài)的工業(yè)產(chǎn)品，也不是一件供人欣賞、評鑒的藝術(shù)品，而是一個不斷發(fā)展、完善的過程，在這個過程中其內(nèi)容不斷豐富，其價值與意義不斷創(chuàng)生。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，老師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，這樣教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，老師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

四、新課標(biāo)要求歷史教師之間實現(xiàn)廣泛的合作

長期以來，教師的工作是“孤獨”的，與學(xué)生有心理距離，同行之間也很少交流。這種情況在歷史教師中也表現(xiàn)得比較突出。大多數(shù)學(xué)校的歷史教師習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)，偶爾搞一些教學(xué)觀摩、集體備課，但都是走走形式而已。歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年；加之課程綜合化趨勢和高考3+X模式的推行；研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)等等，這些都對歷史教師提出新的要求。

研究表明，當(dāng)一個學(xué)校內(nèi)的教師經(jīng)常在一起相互交流、共同探討教學(xué)時，則學(xué)校內(nèi)的學(xué)生具備較高的學(xué)業(yè)成績，同時多數(shù)教師的專業(yè)成長也很好。由此可見，面對新課程，歷史教師需要群策群力，在教學(xué)中實行集體備課，相互討論，共同分享資源與靈感；相互觀摩教學(xué)，吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗，這是最可行的辦法；同時，3+X也要求歷史教師必須與各學(xué)科交流；并且有條件的話，歷史教師可與不同年級、不同專業(yè)的教師進(jìn)行各種類型的合作。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，教學(xué)能力不斷提高，進(jìn)而擴(kuò)充個人的專業(yè)實踐理論的內(nèi)涵。

五、新課標(biāo)呼喚知識型、創(chuàng)新型的歷史教師

新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法以及實施過程中的各種各樣的新問題，都是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的，這都需要教師去研究、去創(chuàng)新。歷史教師在教學(xué)中要以研究者的角色置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的新問題進(jìn)行反思、探究，對積累經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成自身的教育教學(xué)策略。僅靠單一的專業(yè)知識是不能勝任新課程的，知識的盡可能廣博對于歷史教師來說尤為重要。這就需要歷史教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識，吸取新養(yǎng)料，來充實自己，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)。

總之，課程改革要求教師必須及時轉(zhuǎn)變角色，積極投入到實踐中，用全新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐的同時，促進(jìn)自身能力的提高和發(fā)展，做到教師與新課程同行。