淺談體育教學生活化

體育學科，本應受到學生的喜愛。但令人遺憾的是，有許多學生在接觸了一段體育課后，就發現現實中正規的體育課和他們頭腦中歡樂好玩的體育課之間的差距太大了。當然，體育課是教育，應有一些較正規的教學內容，這無可非議，如果此時教師教學方法呆板、生硬就會使這種落差陡增，于是有些學生就會慢慢地疏遠體育，上課處于被動狀態，越是高年級越明顯。那么如何改變這種客觀存在的“厭學”現象呢？如何培養學生對體育課的興趣呢？

我認為讓體育教學生活化，就能改變這種現狀。生活是體育教學的源頭活水，離開了生活，體育教學就成了無源之水。美國教育家華特所說：“體育學習的外延與生活的外延相等。”將生活引進體育課堂只是學生對體育感興趣的一方面，另外，只有讓學生全身心地投入到體育運動中，樂于汲取體育知識，提高自我的體育素養，才能使體育運動技能學習不再枯燥，從而達到體育教育教學的目的。

一、導入的內容應貼近生活

良好的開端是成功的一半。就像一篇文章要有一個精彩的開頭，一次演講要有好的導語，一幕戲劇要有一出誘人的引子，一堂課也必須有一個引人入勝的“開場”，才能在最短的時間內把學生的注意力引到課堂上來。

體育課堂教學的第一個環節是導入。體育課堂要求導入一定做到自然貼切、新穎別致、緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是體育導入教學生活化的基本精神和根本要求。

如用學生最喜歡的運動員導入，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。曾聽一節公開課《跨欄》，教師是這樣導入的：

你最喜歡的運動員？用劉翔的海報來引出學生的話題，再通過宣揚劉翔，從同學們佩服劉翔什么開始，學生各抒己見，舉手回答，最后引出本節課學習內容，大家想不想跟劉翔一樣學習跨欄呢？這樣，學生的學習積極性馬上調動起來了。

當然，導入新課的方法還有很多，諸如懸念設置法、比較引入法、情境創設等等，它沒有固定的模式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時，講究知識性、趣味性、時代性、啟發性。

二、提問應站在學生的立場

學生對運動技能的認知還有一段距離，運動技能雖然來源于生活但卻高于生活，體育課堂就是要將束之高閣的運動技能轉變為通俗易懂的生活常識。在轉變的過程中，提問是課堂教學展開的主要環節。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養其創造思維的能力。因此，提問的“恰當”“巧妙”就非講究不可了。

所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速激發學生創造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創設情境，以高效地激發學生創造思維的潛能。

把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題，帶到一定的環境中去，激發學生的興趣，開啟求知的心扉，燃起對知識的追求熱情。如：進行耐久跑教學時，首先設問距離的長短、心率的快慢、心率與強度的關系，讓學生帶著問題去練習；又如上籃球的反掩護時，設問應怎樣去掩護，掩護者應站在何處？怎樣擋住防守者的移動路線，讓同伴擺脫防守獲得進攻等等。讓學生帶著問題去試驗，這樣學生的探究熱情必然會得到不斷的發展和提高。教師再講解糾正時，他們會更認真去聽，收到的效益也越好。

三、了解學生已有經驗，創設貼近生活的教學情境

體育教學的內容很多來源于生活，服務于生活。只有當所創設的情景與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，從而更好地在生活中運用體育技能。

如一位教師在教授前滾翻學習時，首先提出問題，如在生活中，什么時候我們可能會應用滾翻？為了回答這個問題，學生可能有十種不同的回答，如摔倒時、躲避危險時、游戲時、身上著火時、從山坡上滾下來時等等，從而認識滾翻在實際生活中的重要意義。然后教師選擇了幾種具有前滾翻特征的情景讓學生嘗試練習，并要求找出采用什么樣的形態容易進行滾翻動作？并啟發學生對滾翻動作的特征作出歸納，學生可能會發現滾翻動作的主要特征是團身和快速，有些學生還可能發現在不同的情境中滾翻的動作是有差異的等等。這位教師精心設計一個滾翻動作在生活中運動的情景，讓學生從生活中找答案，把體育教學內容與學生生活經驗緊密聯系起來，引導學生主動參與，直接體驗，讓知識內化，讓學生感到“體育就在身邊”“生活到處有體育”，從而使學習過程不僅僅是掌握知識、技術、技能的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，學生真正成為學習的主人。

四、向感悟和體驗生活、經驗拓展延伸

向生活的拓展，就是說在體育教學中要以教學內容為基礎，引導學生向生活、經驗延伸開去，產生個性化的感悟和體驗。體育教學向生活拓展延伸，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣。

例如，在《魚躍前滾翻》這一課時，先講一個生活的實際故事：明明放學騎車回家路上，忽然撞到了一塊大石頭上，人從車子的前面翻了過去，就在落地的一剎那，他做了一個動作化險為夷。這個動作是什么？它真的那么神奇嗎？

還有如教師在教授投擲教學內容時，可以將“保齡球”有機地納入該投擲教學的練習活動之中，并充分注意了課程資源的利用，將學校現有的手榴彈作為球瓶（也可用廢舊的礦泉水瓶）、實心球作保齡球，創設了保齡球式的投擲練習與游戲活動，這樣激發了學生的學習熱情，讓學生在鍛煉中獲得樂趣，體驗成功。

總之，讓生活走進體育課堂，讓體育課堂再現生活，不僅能優化教學過程，有效提高課堂教學效益，而且還較容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現更有效的師生互動、生生互動，讓學生學以致用，掌握體育知識，發展技能，從而達到培養學生終身體育的目的。