對新課標下初中地理綜合實踐活動選題的探討

新的課程改革其顯著特點就是強調培養學生能力的研究性學習和開展綜合實踐活動課。筆者結合初中地理教學實際，就地理綜合實踐活動的選題與過程進行了探討，對此作了認真的思考與總結。

一、綜合實踐活動的選題

課題的選擇是綜合實踐活動成敗的前提，也是學習能否取得實效的基礎。教師可先給出課題指南，讓學生選報。也可由學生自己擬定，再報教師審核。為使課題的選擇具有最佳視角，課題要具有針對性、可行性、操作性，并尊重學生的興趣。

1.針對性

（1）現實針對性。綜合實踐活動的顯著特征便是重實踐，因此，選題應盡量貼近生活和生產，貼近學生自己接觸得到的周邊環境，要充分挖掘學生家庭所處社區的教育資源，如“調查馬陵山中學附近 （學生居住地）周邊河流水質狀況”“有關電池回收利用的板展”等。

（2）能力針對性。綜合實踐活動的核心目標是培養學生的創造能力和創新精神，因此，課題選擇一定要考慮對全面提高學生的能力有用，即學生在活動的過程中能充分發揮并發展自己的能力體系，而不是僅僅去獲得一些資料性的東西，如“馬陵山旅游資源（一些古人的活動遺址）的合理開發”。

2.可行性

（1）客觀條件。對于學校規定的紀律、時間，提供的設備、材料等條件是可行的。一般現在許多學校為了學生的安全，不出事故，不許教師帶領學生出校集體活動。所以，對于開展“節約能源，從我做起”這樣的課題，要參觀常州電廠了解“能源產生的不易與對環境的影響”就有難度，最好改變方向讓學生從自己的生活中了解存在哪些能源，并從網上尋找目前存在的能源問題（世界、中國、徐州、新沂）思考與節能有關的措施。

（2） 主觀條件。對于學生的現有知識、能力基礎是可行的。即課題的選擇應讓學生夠得著，辦得到，有較強的參與性，符合教育心理學的“跳一跳能摘得到蘋果”的學習原理。課題的選擇應該讓學生的現有知識儲備派上用場，并得到進一步的發展和完善。如“放眼新沂市城市人居狀況”是對七年級教材中城市聚落的再認識及人口分布的全方位了解。這樣，將學到的知識綜合應用于實踐，既能提高學生活動的熱情，也能提高學生課堂學習的積極性，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習方法，培養創新精神和實踐能力。

3.操作性

（1）課題不能過大。過于寬泛的課題會給學生一種無從下手的感覺，在綜合實踐活動中就會缺少目標感，影響學習的效果。所以，教師要給出一些合理的題目供學生選擇。如：有學生當初提出搞“徐州水資源狀況的調查與研究”，就學生的知識儲備和能力結構都顯得過于寬泛，內容過于龐雜，同時也喪失了時效性。筆者當時向學生作了解釋，并建議將課題調整為“馬陵山社區周邊河流水質狀況調查”。

（2）課題不能過窄。太狹窄的項目會抑制學生想象力和創造性的發揮，也會把學生誤導回我們常規學習的老路上去，這就喪失了綜合實踐活動的本來意義。如：“馬陵山地區氣候的形成”項目太窄，太專業化，以致學生跳不出教材的框框，這是今后選題時需要避免出現的問題。

二、綜合實踐活動中的過程要求

1.學生的定位——“圓桌騎士”

中學生已經有了獨立的思維能力，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法；而所有“圓桌的騎士”彼此平等，并且互為伙伴。課題選定后，同學們帶著問題走入自然環境和社會環境中，在老師、家長或有關專業人員的幫助下，運用各種方式進行調查、訪問、收集資料、獲取信息，然后綜合運用所學知識對信息資料進行分析處理，及時發現問題，提出問題，并找出解決問題的辦法。如：在進行“馬陵山文化的研究”這個課題時，同學們分工合作，有的尋找馬陵山古跡的歷史資料，有的拍攝照片，有的繪制分布圖，最后匯總資料，共同分析馬陵山有怎樣的特色（尤其是旅游景區），為什么會形成這樣的特色。

2.教師的定位——“平等成員中的首席”

學生整體的知識絕對儲備量要優于教師個體的知識儲備量，尤其是他們綜合性的知識體系更優于教師相對單一性的知識體系，“三個臭皮匠抵個諸葛亮”就是這個道理。而教師的能力儲備和經驗儲備要優于學生。面對學生提出的教師知之甚少或根本不了解的五花八門的問題，教師應甘當學生的學習伙伴，既與學生共同進行綜合實踐活動，又常常以活動伙伴的身份，及時提出自己的建議，成為活動伙伴中的“首席”。

三、小結

1.學生的收益

綜合實踐活動的根本目標是培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，學生是受益的主體。學生學會了很多新知識，充實了自己的知識體系，如污水處理的知識、旅游開發的知識等。還學會了很多應用技術，如水文測量技術、地圖制圖技術、網上搜索技術等。同時，通過實踐，學生的發現問題、自主探索問題、思考問題、解決問題的能力，表達思想的能力及交流成果的能力有了較大的提高，特別是學生學會了分享與合作。通過自身努力取得成果后，學生很有成就感，極大提高了學生求知的積極性。

2.教師的收益

從課題的選擇到結題報告的評價，教師通過與學生的全程合作，了解了學生的認知規律、求知潛力，認識了一些領域的地理知識和地理研究手段，獲得了第一手的資料，為今后的相關教學提供了參考，這是教師終身學習的一部分，也是教師自我更新的重要途徑。

新課程改革的根本目標是培養創造性的人才，教師所做的只是一個引導性的過程，它的最終目標是形成一種全新的學習方式，并將其回歸到學生學習和教育的全過程，在課堂教學以及終身學習中，實現學生的自主性、探索性和創造性，使他們成為新世紀的高素質人才。