淺析農科院校如何培養復合型英語專業人才

一、我國英語專業的發展與現狀

自新中國成立以來，我國的高校外語專業教學已經走過了六十二年的歷程，取得了令人矚目的成績。廣大外語教育工作者盡心盡力，不倦地探索專業外語教學的規律，尋求符合我國實際情況的教學方法，編寫出了一系列具有中國特色的外語專業教材，為我國的外交、經貿、金融、文化、教育、新聞、科技、軍事等部門培養了一大批高水平的外語專業人才，為我國的對外交往和社會主義建設作出了積極貢獻。

目前，改革開放正向縱深發展，我國正處于社會主義市場經濟的發展與完善時期。在這種形勢下，我國外語專業教學自身的問題暴露得越來越明顯，如思想觀念的不適應、人才培養模式的不適應、課程設置和教學內容的不適應以及學生知識結構、能力和素質的不適應等。

英語專業的發展與現狀對農科院校英語專業人才培養提出了新的挑戰。農科類院校英語專業的教育資源與其他類型院校的英語專業相比有很大不同， 因此只有建立自己獨特的人才培養模式， 利用其辦學特點使學生在具備一定的英語專業知識和技能的基礎上，培養學生具備其他類型院校的學生所不具備的素質和能力， 才能使其培養的學生在激烈的英語人才競爭中占據一席之地。

二、農科高校英語專業在復合型英語人才的培養條件方面具備的優勢

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。” 大綱明確地提出了我國英語專業教學改革的培養目標。對“復合型英語人才”中“復合”內涵的理解直接影響到英語專業人才培養目標的定位。東北農業大學人文學院李天普教授認為：復合應體現在學科間交叉、融合和滲透的基礎上，復合型英語人才應既要熟練掌握英語專業的基本理論知識和基本技能，同時對其他相關學科知識也有一定程度的掌握，并能自覺地將其他學科知識和英語專業知識融會貫通，從而形成系統的知識體系、多元的思維方法和具有創新型的綜合能力，成為市場經濟需要的適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才。

農科院校英語專業在復合型英語人才的培養方面具有其自身的優勢：

（一）豐富的學科門類為高等農科院校英語專業復合型人才的培養提供了良好的客觀條件。近年來農科院校調整了專業結構，采取了寬口徑、厚基礎的專業設置方式，使辦學方向與市場需求密切聯系。這就為農科院校英語專業優化學生的知識結構、培養復合型英語人才提供了有利條件。

（二）農科院校在農科專業方面具有得天獨厚的優勢，并一貫保持著跨學科研究的傳統，有利于培養特殊農科英語人才。

（三）農科院校英語專業生源中，有一部分在高中階段是學習理科的，具備良好的理工科基礎知識，加以專業的英語知識和技能培訓，有利于農科院校英語專業學生知識結構的優化和復合。這就為農科院校英語專業復合型人才的培養提供了有利的主觀條件。

（四）農科院校的理科教學投入大，要求高，歷史長，經驗廣，文化氛圍濃。相較于理工科而言，農科院校英語專業歷史較為短暫，教師隊伍年輕化，接受新事物的悟性和創新的意識也比較強。在濃厚的農科文化氛圍中，有利于融合英語和農科的教學，有利于農科英語教學的深化。

三、農科院校英語人才培養方案

農科院校英語專業人才培養目標的定位是：培養具有扎實的英語語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的實踐能力和較高的人文素質的復合型英語人才，特別是要培養一批具有一定的農業知識、經貿知識和科技知識的應用型復合型英語人才。這要求農科院校英語專業課程體系的改革立足于培養創新素質和應用能力的復合型英語人才，杜絕仿照專門的外語院校、綜合院校設計英語專業的課程體系，利用自身的綜合背景和已有的應用型學科的優勢建立獨特的人才培養方案，方能體現鮮明的英語辦學特色和英語專業設置在農科院校中的意義。

因此，農科院校英語辦學應符合復合學科的人才培養模式，即農科院校英語專業的學生根據自身發展的需要，自主選擇多個學科的課程，堅持以英語學科為基礎，打破傳統的人文類、理工類的傳統界限，組成復合學科的課程，堅持融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融學習與研究為一體的人才培養道路。如，農科院校英語專業學生科選擇：英語+農學，英語+旅游+計算機，英語+外貿+法律，英語+教育，英語+農學+法律等，形成復合型人才知識結構。

針對現存的問題，根據復合型人才的教育理念，以《高等學校英語專業英語教學大綱》為指導，農科院校英語專業本科人才培養目標應以扎實的英語技能為基礎，構建合理的知識結構，引導個性化的發展方向，提升優良的綜合素質。

農科院校英語專業本科課程結構結合英語專業的特點、學校特色、社會需求和學生個性化發展的需求。首先，應保持對聽、說、讀、寫、譯等語言學習課程進行調整充實，重點突出，并將學生流利的口語表達能力、地道的英語寫作能力、嫻熟的雙語互譯能力作為英語專業學生的核心競爭力來培養。其次，要提供多種選擇，適應個性需求。農科院校英語專業除了在英語學科內設置英美文學、英美概況、翻譯、英美報刊、外臺選聽、國際貿易等課程外，應充分利用農科院校各類農業類學科齊全的有利條件，與本校有農科專業的學院合作，開設農科專業選修課，要求學生必須選修一定學分的課程，并與英漢互譯實踐相結合予以指導，形成農業科技翻譯和農業經貿翻譯的特色。以“英語+方向”為結構特征的課程設置力求避免簡單疊加，而是優化組合。在英語專業框架下提供的多重選擇，為農科院校英語專業學生實踐能力發展、個性化發展和就業能力發展提供了有效平臺。

四、積極實施教學手段的改革

為了適應人才培養模式的改變，培養新世紀復合型農科英語人才，農科院校英語專業應在教學理念、教學內容、隊伍建設、教學方法、教學評估和教學管理等方面不斷開展有益的探索和實踐。

（一）積極開展教學評估活動，旨在靈活運用多種教學方法充分發揮教與學兩方面的積極性。課堂教學中盡量施行小班教學，采用討論、匯報等方式，實現師生互動。鼓勵學生通過小組合作、網絡等渠道搜集資料，把傳統的灌輸式教學變成學生主動學習的過程。切實有效地調動學生的學習積極性和能動性，促進學生的積極思考，發展了學生學習和研究的潛能。

（二）利用計算機網絡技術，實現教學手段現代化。積極推進計算機網絡技術在外語教育領域的運用，開發各種英語與農科專業相結合的教學軟件，改變課堂教學單靠“教材黑板粉筆”的局面，實施課堂和計算機網絡相結合的立體化教學。積極運用先進教學技術，有效利用自主學習平臺進行探索性學習。

（五）教師是學習活動的組織者、管理者、鼓勵者、合作者和咨詢者，師資隊伍的建設是建立農科院校英語專業人才培養模式的關鍵。應采取鼓勵老師積極攻讀國內外學位，參加一些與農科類專業相交叉的進修學習、學術交流、學術講座和科研活動等措施，建立高水平的復合型的教師隊伍，不斷提高教學質量，以自己的豐富知識和人格魅力去啟發和影響學生。

結束語

目前，英語專業畢業生的就業范圍比較狹隘，大多局限于教師導游。而農科院校英語專業的畢業生在這兩方面的競爭力遠不如師范院校和綜合院校的英語專業畢業生。為了使農科院校英語專業的畢業生在激烈的市場競爭中站穩腳跟，使農科院校英語專業畢業生的就業選擇多元化（如：能夠勝任中外合資公司或農資公司的貿易翻譯），我們必須審時度勢，根據社會的發展主動調整培養目標，改革專業課程設置，培養具有創新素質的復合型英語人才，使學生在綜合素質、知識結構、實踐能力等方面得到全面提高。農科院校英語專業教學實踐的探索和研究之路是永無止境的，但農科院校英語專業人才培養的方向是不變的：只有在適應社會發展需要的同時，保持自己的辦學特色，才能完成培養復合型英語專業人才的使命。

參考文獻：

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