校企合作辦學模式探析

【摘 要】技工學校與企業合作辦學，企業向學校提出培養規格或標準后再下“訂單”，校企辦學模式主要在三個方面進行改革。

【關鍵詞】技工學校 訂單培養 辦學模式三方面建設

技工學校培養的學生，要滿足企業公司需要的各類型技能人才，培養方式應以市場為導向，按市場勞動力需求規律辦學。技工學校必須積極與企業公司開展合作辦學，推行“訂單式”辦學模式。我校近年來，積極探索“訂單式”辦學模式的改革，取得顯著成績，學校和企業公司聯合辦學的主要思路和實踐，有下列三方面內容。

一、根據“訂單”企業所需專業人才，進行教學改革

2007年至今，江西省機械高級技工學校（以下簡稱“學校”）和上海滬工電焊機公司（以下簡稱“公司”）聯合辦學，公司主要生產各類電焊機產品，其產品在國內外有很高聲譽，產量和銷售量位居電焊機產品前列。企業在2009年和學校進行“訂單式”培養機械方面的學生150名。公司從學校機電、模具兩個專業學生中，經過筆試和綜合考核，“訂單式”簽訂學生培養協議，一共有150名同學和公司簽訂了合同。學校根據公司“訂單式”培養模式，在教學計劃的制定、教學資料、相關實驗設備、授課方式等方面均應在教學過程中不斷改進，不斷提高教學質量。針對“訂單式”培養的150同學就業方向已明確的特點，教師在教學中理論聯系實際，提高學生的學習積極性。在電焊機結構知識點的組織上，大量添加電焊機工作崗位所涉及的工藝技術、設備使用、技能培訓等實際內容，讓學生在實際工作中學習電焊機理論知識，掌握電焊機工作原理、結構圖等專業技能。電焊機專業老師根據產品生產過程中應用到的專門知識，專項技能的先后順序、地位、難度，指導學生結合教學計劃的安排，科學合理地進行分配，在特定的時段內有側重地逐個完成對電焊機專門知識、專項技能模塊的掌握。例如，零件圖分析作為電焊機結構生產的先期工序，同時也是電焊機綜合實踐能力包含的一個專項技能，它建立在機械制圖知識的基礎上，而機械制圖往往又是教學計劃安排學生一入學就學習的課程。為此，電焊機專業學生利用學習期間參觀、實習等各種機會，掌握零件圖分析的知識和技能。

二、建立校外實訓基地

學校和公司簽訂了緊密型校外實訓基地協議書，“訂單式”培養的150名學生，在學校學習一學期理論課，第二學期到上海滬工電焊機公司培訓，該公司以真實設備進行實訓，能提供給學生真刀實槍的實訓機會。實訓體現加工過程既有傳統的模擬實訓，又有面向顧客的生產式培訓，加工電焊機實際的工作。工作毛坯的加工比模擬演練有更多真實工作環節，使“訂單式”培養學生的壓力更大，責任心更強，學生必須考慮如何更快、更有效地工作，也更加重視自己的勞動成果。同時，公司工程師在現場指導實習學生，學生能及時掌握電焊機實際工作崗位所需的綜合的生產性知識，增強解決電焊機圖紙問題、工藝問題、流程問題的能力。“訂單式”培養學生在公司實際操作訓練，除對學生進行工業技能訓練外，更主要的是能使學生帶回實實在在的現實生活中，它給學生帶來直觀感、成就感。加工實訓則能使學生回歸工作實際、回歸生產過程，保持清醒與理性，磨煉學生意志。增強了學生的崗位意識、團隊意識，提高了組織紀律性，培養了協作精神和敬業精神。以真誠、誠信為精神內涵，自覺地把自己作為企業公司的一員，把個人的榮辱觀、責任感與這個企業公司緊密聯系在一起。

三、組建校企合作加快“雙師型”教師隊伍的建設

技工學校的發展需要鑄造一支“雙師型”的教師隊伍，必須擁有一批專業性、實操性強的專兼職專業教師隊伍，即集教師與技師的功能于一身的教師隊伍。在與企業合作過程中，我校的專業教師在實際操作能力方面得到了鍛煉與提高，加快了“雙師型”師資隊伍的培養與建設。同時還解決了學校專業教師不足的困難。如：我校與浙江省舟山市機械制造有限公司、寧波波導手機制造公司等幾個企業合辦專業中，我校聘請企業多名人員為教授或講師，很多專業課程由合作方的技師或具有較高管理水平及實踐能力的人員擔任。聘請一些在機械、機電專業方面有豐富實踐經驗的技術專家、企業技術骨干、機械方面的能工巧匠擔任兼職教師，重點承擔實踐技能要求較高的專項技能實訓教學任務。并參與人才培養方案制訂，課程體系和課程的設計教學活動。通過企業實踐專家的參與，收集機械機電行業信息，培養一批青年教師，架起學校與企業公司之間的橋梁，使機械機電專業建設更貼近企業公司需求，同時也改善教師隊伍的“雙師”結構。

參考文獻：

［1］舒衛英.“訂單式”人才培養模式的實踐與思才[J]. 職業技術教育（教科版），2006（16）.

［2］王林山.“訂單教育”的實踐與探索[J]. 中國職業技術教育，2004（12）.