高職院校基于MES模式的彈性學分制研究

【摘 要】本文著重從MES模式與彈性學分制相結(jié)合的角度，分析了職業(yè)教育的教學特點和規(guī)律，探討了高職院校彈性學分制教學管理模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】MES模式 彈性學制 模塊化

引言

模塊技能組合課程模式（Modules of Employable skills，簡稱MES）是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式。

彈性學制和學分制是近幾年職業(yè)技術(shù)教育改革的一個熱門話題。實施彈性學制和學分制是職業(yè)教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是構(gòu)建終身教育體系的需要，同時也是職業(yè)技術(shù)學校自身發(fā)展的需要。

本文主要探討將MES模式與彈性學制和學分制結(jié)合起來，用于職業(yè)教育的教學之中，以改革傳統(tǒng)的學科教學模式，使職業(yè)技術(shù)學校能夠培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才，使職業(yè)技術(shù)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近社會。

一﹑MES模式

MES是以對每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)（Tasks），以每項工作任務(wù)作為一個模塊（Modular Unit簡稱 MU）。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元（Learning Element，簡稱LE）。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。

每一職業(yè)（工種或崗位）所要求的綜合職業(yè)能力是通過職業(yè)分析、工作任務(wù)分析而開發(fā)出來的，通常由模塊組成。模塊是指在一個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，將一項工作劃分成符合實際工作程序或規(guī)范的、有清楚開頭和結(jié)尾的若干部分，每一部分即為一個模塊。模塊要保證有一項輸出——可以是一種產(chǎn)品、一項服務(wù)或一個決定。模塊又可分成若干學習單元，學習單元是指組成模塊的基本要素（知識或技能），其形式就是各自獨立而又內(nèi)容相關(guān)的教學小冊子（教材）。每個學習單元僅包含一項特定的技能或知識。

模塊化課程結(jié)構(gòu)， 是將課程培養(yǎng)目標與崗位職業(yè)能力有機地結(jié)合。 從學習的單元庫中選出合適的學習單元， 形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。 通過把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元，組成具有不同功能的、 相對獨立的課程模塊。課程目標針對相應(yīng)崗位或工種群， 使學生具有從事同類專業(yè)多個崗位工作的能力。 不同的對象可以按目標自主地選擇， 并組合成各自的學習或培訓計劃。

二﹑彈性學分制

學分制，是教育模式的一種，以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。彈性學分制，其核心仍然是學分制，它是在學分制的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)靈活與彈性。即選課的靈活性，教師的靈活性，專業(yè)方向的靈活性，學制的靈活性，學費繳納的靈活性。猶如一個教育超市，學生像在市場選購商品。他們根據(jù)自己的經(jīng)濟能力、就業(yè)方向、興趣愛好、學習潛質(zhì)自主安排學習。

彈性學分制體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。過去雖然也講“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，但在實際教學中卻往往忽視學生的主體作用。教學基本是一個“灌輸”“加工”和“供給”的過程，學生總是被定位在一個“接受”的角色上。彈性學分制強調(diào)學生自主發(fā)展，教學要充分考慮到學生的個性。因此，要建立起以學生為主體的教學體系，要采用靈活的教形式，要給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，要使資質(zhì)各異的學生都能得到發(fā)展、都能完成學業(yè)，非采用彈性學制不可。彈性學分制不僅是工學結(jié)合的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇，更是調(diào)動多方面積極性的需要。

在高職院校，將彈性學分制和學分制結(jié)合起來進行教學改革是切實可行的，關(guān)鍵在于觀念的更新、體制的創(chuàng)新。如果能將MES模式與彈性學分制結(jié)合起來，則有可能使教學改革取得事半功倍的效果。

三﹑MES模式與彈性學分制相結(jié)合

以軟件技術(shù)程序員崗位為例來說明如何將MES模式與彈性學分制結(jié)合起來。

按照現(xiàn)行的標準，程序員為三個技術(shù)等級：初級、中級和高級，其工作內(nèi)容可劃分為16個模塊。每一個模塊對應(yīng)一個學分。要達到初級程序員的標準需要掌握7個模塊的內(nèi)容，需要獲得54個學分；要達到中級程序員的標準需要掌握12個模塊的內(nèi)容，需要獲得95個學分；要達到高級程序員的標準需要掌握16個模塊的內(nèi)容，需要獲得131個學分。按照上述設(shè)計實施彈性學制就比較容易了。比如一個高職學生完成了中級程序員的學業(yè)，也就是學完了12個模塊，通過考核合格，獲得了95個學分，就可以獲得中級程序員和畢業(yè)證書。他工作了一段時間后，覺得自己的能力還不夠，于是就又回到學校繼續(xù)學習后4個模塊的內(nèi)容，通過考核合格，獲得了36個學分，得到了高級程序員證書。

四﹑結(jié)論

MES模式是高職院校開發(fā)的以社會和生產(chǎn)的實際需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的一種教學模式，彈性學分制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合個性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”教學理念的重要選擇。將兩者有機結(jié)合，可以為語養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才探索出一條新路。

參考文獻：

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