基于群體動(dòng)力理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究

【摘 要】在我國(guó)，班級(jí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本組織單位。那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)就是群體學(xué)習(xí)。既然有群體的存在，也就自然存在群體動(dòng)力。作為個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也就自然受到群體動(dòng)力的影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。本文通過(guò)研究影響群體行為的諸因素，探討運(yùn)用群體動(dòng)力開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用和效果。

【關(guān)鍵詞】群體動(dòng)力 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家勒溫（K. lewin）提出了群體動(dòng)力這一概念。所謂群體動(dòng)力，主要是指群體行為的動(dòng)力與方向。它不是簡(jiǎn)單的各種力量的相加，而是各種力量的相互影響。心理學(xué)家勒溫（K. lewin）認(rèn)為，個(gè)體的行為方向和行為強(qiáng)度不僅僅受其內(nèi)部因素的影響，還受到群體行為的影響。積極的群體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的影響，消極的群體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極的影響。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)，如果課堂氣氛活躍，師生之間互動(dòng)積極，那么師生身心愉快，從而使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。相反，如果課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流甚至沒(méi)有交流，老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受挫，同時(shí)也將會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上群體動(dòng)力能夠起到重要的作用。那么，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建一個(gè)蘊(yùn)含積極有效的群體動(dòng)力的小學(xué)英語(yǔ)課堂呢？下面我將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教師角色這三個(gè)方面出發(fā)，具體探討和分析小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效管理策略。

二、群體動(dòng)力與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到完全不同的學(xué)習(xí)效果。古今教育家常說(shuō)，無(wú)規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)切實(shí)有效的課堂規(guī)范可以保證群體中的每位成員穩(wěn)定學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)十分協(xié)調(diào)同時(shí)還能使群體動(dòng)力得到最大的發(fā)揮。但是我們這里所提及的規(guī)范又和平常意義上的規(guī)范有所區(qū)別，我們的這個(gè)規(guī)范是由每個(gè)群體的成員自己提出來(lái)，并在群體內(nèi)實(shí)施的。具體的，可以讓老師來(lái)主持這樣一個(gè)規(guī)范制定活動(dòng)，群體中的每一位成員都參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行探討，自由發(fā)言，每位成員都可以表達(dá)和闡述自己的看法，然后再在老師的幫助把得出的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，最終形成幾條具體化的課堂規(guī)范，如考勤制度、文明行為規(guī)范、課堂紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲制度等。這些由學(xué)生總結(jié)出來(lái)的規(guī)范，雖然沒(méi)有法紀(jì)法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)那么有強(qiáng)制力，但是由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，在實(shí)施上也就少了很多阻力。久而久之，就可以在小群體中形成一個(gè)良好的風(fēng)氣，并慢慢擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)校園里面，潛移默化地影響著學(xué)生，讓他們朝著健康的方向成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)方式的變革是眾多老師一直在關(guān)注和研究的重要課題之一，也是群體動(dòng)力能否正常和有效實(shí)施的關(guān)鍵因素所在。一個(gè)人或者一個(gè)班級(jí)，要有競(jìng)爭(zhēng)力就必須要有足夠的動(dòng)力。而制定目標(biāo)就是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力、凝聚力的有效辦法。老師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，充分掌握他們的資料，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考和解決問(wèn)題。當(dāng)然，在制定目標(biāo)的時(shí)候不宜太易，也就是學(xué)生隨便努力一下、甚至不努力就能夠達(dá)到；同時(shí)也不能把目標(biāo)定得太難，因此任何努力和爭(zhēng)取都是希望有回應(yīng)和結(jié)果的，不然一次、兩次，學(xué)生的積極性也就消耗殆盡了。還有就是在設(shè)定目標(biāo)之后，老師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，是否達(dá)到目標(biāo)或者是在向目標(biāo)靠攏，還是在慢慢偏離目標(biāo)，甚至是走向了相反的方向。

此外，設(shè)定班級(jí)或者群體目標(biāo)也可以增強(qiáng)相關(guān)群體凝聚力。凝聚力，顧名思義就是一種把整個(gè)組織的成員連為緊密關(guān)系的力量。群體中的每一位成員都對(duì)這個(gè)群體有著強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感以及力量感，群體成員對(duì)于群體的事務(wù)都能夠積極投入，使得許多看起來(lái)十分困難的任務(wù)都能夠很好地完成。

當(dāng)然，除了群體中的目標(biāo)任務(wù)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是另外一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。一個(gè)惡性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)使得真?zhèn)€群體造成混亂，并最終導(dǎo)致這個(gè)群體解散，而一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制則會(huì)讓一個(gè)群體充滿活力，刺激每一位成員都努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力。因此，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生保持一種良好的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）教師的角色

要開(kāi)展好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向群體動(dòng)力方向發(fā)展，英語(yǔ)教師在整個(gè)班級(jí)和課堂上的角色必須定位好。以前，老師往往是課堂和整個(gè)班級(jí)的主宰，他們掌控著整堂課的進(jìn)程與方向，學(xué)生則是完全聽(tīng)從于老師的安排，教他們做什么，他們就做什么，很少需要自己去主動(dòng)思考與實(shí)踐。

要利用好群體動(dòng)力對(duì)小學(xué)生的積極作用，就要改變之前這種傳統(tǒng)的教學(xué)定位，老師就必須轉(zhuǎn)換角色。英語(yǔ)老師要能夠從一個(gè)主宰者逐漸向監(jiān)控者和引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。這就要求老師不能夠?qū)W(xué)生管得太嚴(yán)，試想一下如果老師對(duì)每位學(xué)生都嚴(yán)格管教，對(duì)他們的一言一行都加以干涉，其結(jié)果只會(huì)使得這個(gè)群體由一個(gè)很呆的學(xué)生變成一群很呆板的學(xué)生，無(wú)法真正發(fā)揮群體對(duì)個(gè)人的影響作用。當(dāng)然，老師也不能對(duì)學(xué)生過(guò)于放松，由于學(xué)生年齡還小，在控制力上還無(wú)法做到完全自制，需要老師從旁指點(diǎn)，讓這個(gè)小群體在正確的引導(dǎo)下健康、積極的發(fā)展。

因此，老師在課堂上應(yīng)該推崇一種一定程度的民主式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生既不獨(dú)斷專(zhuān)制，也不放任自由。通過(guò)民主的方式，讓學(xué)生都能暢所欲言，真正讓學(xué)生成為課堂的中心，在課堂上享有和老師一樣的地位，能夠與老師進(jìn)行面對(duì)面平等的交流，從而在真正意義上發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生始終在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，最大限度的讓群體動(dòng)力感染每個(gè)小群體中的每一位成員，最終達(dá)到最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)研究影響群體動(dòng)力的幾個(gè)方面因素，總結(jié)出一些可以改善教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)和辦法。這些辦法使得以前緊張、沉悶、無(wú)回應(yīng)甚至師生不合的課堂氣氛一去不復(fù)返，取而代之的是放松、活躍、有積極回應(yīng)以及師生通力合作、平等交流的課堂氣氛。此外，大部分學(xué)生都能夠很好的遵守自己討論和總結(jié)出來(lái)的規(guī)范，這也使得課堂教學(xué)更為流暢，也顯得更加有效果。而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，讓很多學(xué)生有了一種緊迫感，這些緊迫感不是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)低怕被家長(zhǎng)體罰，也不是因?yàn)椴粫?huì)做而遭到其他同學(xué)的鄙視，只是一種人類(lèi)自然而然的好強(qiáng)心，別人能夠做到的事情，我也一定能做到。我們處在一個(gè)群體當(dāng)中，應(yīng)該具備相近的能力，大家都會(huì)為此而努力學(xué)習(xí)和積極思考。總之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式配合上正確的教師角色，才能構(gòu)建起了一個(gè)行之有效的群體動(dòng)力教學(xué)模式和教學(xué)框架，這些又對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有著巨大的影響，由此不難看出群體動(dòng)力在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了多么重要的作用。

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