高職院校高等數學分層次教學的實施

摘要:由于高職學生數學基礎參差不齊，使高等數學課程的教學難度越來越大，本著因材施教的原則，本文對高職高等數學實施分層教學進行了幾個方面探討。

關鍵詞:高等數學分層教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0174-01

隨著近幾年高職院校招生規模的逐年擴大。高職學生生源層次不一、教師教學方法單一、數學課與有關專業關聯性不強等原因，許多高職大學生學習數學的興趣不高，課堂教學學生到課率低、秩序亂、效果差，學生數學考試成績不佳。也有部分學生對學習數學表現出濃厚興趣，他們明顯感覺數學課所給的課時太少，滿足不了他們的需要。如何協調、解決這一現象是我們必須認真面對的重要問題。高職院校的數學教育不應過多地強調知識的系統性，理論的高深性和邏輯的嚴密性，而應強調以“應用性”為靈魂，注重培養學生運用數學思維分析解決實際問題以及一定程度的創新能力。結合高職院校的人才培養模式，針對高職大學生的知識基礎、學習規律和專業需要，探討高職數學分層次教學勢在必行。具體說來，高職數學課程分層次教學的做法體現在以下幾個方面。

1 學生分層

分層次教學意在面向全體學生，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。高職大學生在中學教育階段的初等數學基礎程度不盡一致，在開課之前進行一次調查摸底考試，了解學生的數學基礎情況，參考個人意愿，充分尊重學生本人的興趣愛好。……