以有效教學(xué)為關(guān)注點(diǎn) 讓科學(xué)課堂活起來

在新課程理念下，越來越多的教育工作者意識到讓課堂活起來對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著不可取代的作用。許多教師越來越重視課堂教學(xué)的有效性，大力提倡教學(xué)課程要貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)讓科學(xué)課堂活起來，已成為新課改最緊迫的任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步、在情感上體驗(yàn)幸福，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。怎樣才能促使學(xué)生的生命在課堂中涌動(dòng)和成長呢？下面就本人多年教學(xué)的幾個(gè)片段談?wù)勗鯓幼屨n堂活起來，從而實(shí)施有效教學(xué)。

一、 學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓課堂活起來

激發(fā)和保持學(xué)生好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的不竭資源。許多教師在導(dǎo)入新課時(shí)要么直奔研究主題，要么說些直白乏味的導(dǎo)語，學(xué)生的好奇心和興趣沒有被激發(fā)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對探究事物的好奇心和讓課堂活起來？例：《物體為什么會下落》的導(dǎo)入片段。師：教師手拿一片落葉，探問學(xué)生：“秋冬季節(jié)，落葉隨處可見，可是，大家注意到?jīng)]有，落葉掉落于地面時(shí)，是葉片的正面朝下還是背面朝下？”

生：正面朝下。

生：背面朝下。

師：我們拿幾片樹葉來試驗(yàn)一下，看看落葉的朝向。

生：正面朝下的多，背面朝下也有。

師：為什么正面朝下的多？

生：因?yàn)檎嬷亍?/p>

師：為什么正面重？

生：因?yàn)槁淙~向正面凹。

師：為什么落葉向正面凹？

生：因?yàn)闃淙~背面氣孔多。

生：因?yàn)闃淙~在生長的過程中都是正面對著陽光，吸收陽光和水分比背面多。

生：樹葉的正面比背面就聚集了更多的葉綠素，光合作用制造的有機(jī)物多，所以樹葉正面的重力比背面重，在凋落地面時(shí)，重的那部分就在下方。

師：為什么重的那部分就在下方？

生：因?yàn)榈厍蛴形Α?/p>

師：說得太好了。

通過探究，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究，提高了學(xué)習(xí)能力，樹立了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、 及時(shí)給學(xué)生評價(jià)，讓課堂活起來

教師適時(shí)給學(xué)生評價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂。例如：我經(jīng)常在課堂上給學(xué)生聽的評價(jià)：“謝謝大家聽得這么專心”、“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)，真讓我高興”、“你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？”科學(xué)課堂有許多說的評價(jià)：“你很有創(chuàng)見 ，這非常可貴，我很高興你能說得這么好”、“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍”、“有一個(gè)問題，是我要向大家求教的，誰能幫我說明白”。面對課堂上學(xué)生的提問，我也給予問的評價(jià)，如：“你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問”、“我從同學(xué)們的提問中，看到了思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力在提高”。通過這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂活起來，學(xué)習(xí)效果好起來。

三、 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，讓課堂活起來

電視也是教師教學(xué)的載體之一，在教九上《認(rèn)識簡單機(jī)械》時(shí)，用《宰相劉羅鍋》主題曲《清官謠》中的一段：“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓，秤桿子呦挑呀挑江山，你就是那定盤的星”導(dǎo)入，當(dāng)時(shí)中央電視臺正在播放《宰相劉羅鍋》，熟悉的歌聲拉近了師生的距離，幾個(gè)平時(shí)不太專心的學(xué)生也聽得如癡如醉。在這樣民主愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性更高了。伴隨著歌聲展示一桿大秤。穿插介紹秤砣、秤星等部分的名稱。并找出秤作為杠桿的五要素。秤這種杠桿是日常生活中常見的工具，用它作為道具，展開研究，拉近了杠桿與學(xué)生的距離。從秤的介紹到杠桿的研究。整節(jié)課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會。學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的人文環(huán)境中，感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，活躍了課堂。

四、 捕捉有益信息，讓課堂活起來

在科學(xué)七上《常見的植物》一節(jié)教學(xué)中進(jìn)行“是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？”探究教學(xué)時(shí)，我用唐伯虎的故事引入：“唐伯虎的繪畫技巧很高，有一個(gè)畫家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，正當(dāng)大家爭執(zhí)不下誰畫得好的時(shí)候，“裁判員”兩只蝴蝶飛了過來，都繞著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還不時(shí)的停上去。這時(shí)候，結(jié)果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無愧地成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”

生1：是畫的色彩，唐伯虎的畫畫的太漂亮了！很多學(xué)生都支持這個(gè)觀點(diǎn)。

生2：可能是唐伯虎的濃墨質(zhì)量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來吸引蝴蝶！

生3：可能蝴蝶視力不好，看走眼撞上去的。

師：這個(gè)也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道它的視覺怎么樣？嗅覺、聽覺、味覺呢？

師生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了蝴蝶的視覺很正常，有嗅覺，味覺，沒有聽覺。

師：我們來探究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”。……整堂課的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)不錯(cuò)！

由于我善于捕捉到有益信息并進(jìn)行整合，對學(xué)生的“意外行為”沒有責(zé)怪，反而別具匠心地過濾，提煉信息，進(jìn)行剪切和放大。為后續(xù)的探究指明了方向，活躍了課堂。可見教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案時(shí)，應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作“課眼”，打破原有陳舊的教學(xué)模式，可以產(chǎn)生事半功倍的效果，讓課堂活起來。

五、 適時(shí)給學(xué)生封個(gè)稱號，讓課堂活起來

學(xué)生都有美好的向往，從小崇拜那些無所不知的科學(xué)家，夸夸其談的辯論家，出口成章的作家。為了培養(yǎng)他們的自信，也為了給他們的努力的肯定，我總愛在課堂上鄭重其事地給他們封個(gè)稱號：如課堂上發(fā)言積極的叫“發(fā)言小專家”，愛動(dòng)腦筋、靈活機(jī)智的叫“智多星”，知識豐富的叫“小百科”，愛提問題的叫“問題小專家”，此外還有運(yùn)動(dòng)和力學(xué)好的叫“小牛頓”，壓力壓強(qiáng)學(xué)得好的叫“小帕斯卡”，生物學(xué)學(xué)得好的叫“小達(dá)爾文”等等，面對老師的提問，他們總能找到小科學(xué)家們當(dāng)年探索科學(xué)的熱情，活躍了課堂。

總之，在新課程的背景下，我們要重視讓課堂活起來，要善于挖掘和利用有效教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓我們一起回歸到“讓課堂活起來”的授課原點(diǎn)，將課堂教學(xué)的有效性做得更好。

（樂清市虹橋二中）