在大學英語教學中實施任務型教學法初探

摘 要:任務型教學法遵循的是任務活動多樣化與語言水平提高相結合的交際及情境教學法的原則，重視學生的綜合語言能力提高與應用，重點解決大學生中的“啞巴英語”問題。任務設置是任務型教學法能夠順利進行的重要環節，也是關于任務型教學法研究的主要研究內容。本文主要介紹了任務型教學法的定義，并通過具體的教學案例說明了如何在大學英語課堂中實施任務型教學及行之有效的任務設置原則。

關鍵詞:任務型教學法大學英語傳統教學ppp教學法教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0153-01

近年來，任務型教學法作為以中國行之有效的教學理念與教學手段已經越來越多的應用與我國的大學英語教學之中。

任務型教學法自上世80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果提供參考。

1 任務型教學法的定義及任務

所謂任務型語言教學(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task)，將課堂教學的目標真實化，任務化。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

2 英語教學中任務型教學法具體做法

2.1 實行任務型教學法的具體要求

任務型教學法在英語課堂教學實施過程中教師和學生都應具備相應的素質、達到相應的要求。

教師需達到的具體要求為:①授課教師應根據課程教學大綱、教學計劃和教材內容，在開始授課前做出本學期授課任務與計劃及每節課的授課大綱。在每節課學生任務展示前應該根據之強說制定的教學任務和內容分配和布置學生做出相應的準備工作;②授課教師要制定出相對詳盡的課堂環節具體步驟及任務設定;③授課教師應在設置任務時就學生的學習情況及其能力水平對于學生任務完成效果進行預測，在學生任務展示完畢后與之前的預測結果進行比對，分析比對結果;④授課教師應嚴格按照課前所設置的步驟及任務進行操作。

學生需達到的具體要求為:①每個學生都要積極參與到任務型教學法的具體實施中來;②學生要按照教師所布置的任務在課前完成各項工作準備，以便課堂教學與任務的順利緊進行與完成。準備工作包括課前預習、資料查詢、小組討論、生詞學習與分析、文章評論、表演排練、PPT制作與展示等內容;③學生應在課堂上要積極參與學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。

2.2 課前學生分組

完成任務是大學英語課堂中實施任務型教學法的必要及重要途徑。教師根據學生英語水平及學習能力正確分組，令學生可以順利完成學習任務十分重要。

教師分組的基本標準是:各小組成員的水平與能力要相對均衡，重要根據學生的英語聽力及口語表達水平、學習習慣、性格特點、課前學生間關系網絡等情況進行分組，每一小組人數應控制在3～5人。舉例說明一個30人的班級，每組3人，共分為10組。

2.3 舉例說明教材讀寫教程各部分的計劃制定與教學處理方法

2.3.1 對每個單元Section A的處理方法

教師根據教學大綱、教學計劃于教學內容在課前給各小組布置相應的任務，之后在課堂上進行任務展示，任務展示包括背景知識介紹、作者簡介、生詞領讀與分析、文章主旨大意呈現、文章主要句子翻譯與擴展、文章評述、片段表演與演練等內容。教師對于學生在課堂上進行的任務展示給出相應的組織、引導、指導、評價、解答，最后進行總結。

2.3.2 對每個單元的Section B的處理方法

教師對于Section B的部分應采取快速閱讀，學生講解，教師評述、總結的方式。授課教師應在授課前制定出與文章內容及學生學習能力相匹配的任務，任務包括背景知識介紹、劃分段落、段落及文章主旨概括、文章重難點分析、問題解決、閱讀技巧、口語常用詞句等。在這一部分的處理過程中，教師應著重對于學生的任務展示進行適當指導與合理評價，鼓勵學生大膽進行課堂展示，促使學生在任務展示中取得提高。教師還應對任務布置形式采用分配與自愿選擇相結合的方式進行，并對學生的任務進行登記，每次學生任務展示之后登記其任務完成效果，以便之后的任務布置于教學效果對比。

2.3.3 對每個單元Section C的處理方法

教師對于Section C的處理方式應是要求學生自學，記錄自學內容提綱與學習中所遇問題，教師根據學生自學情況進行指導與評價。

2.4 根據學生情況與教材要求制定聽說教程的教學計劃與任務

教師在每次聽說課前給學生布置一個口語話題，在課堂上有各個小組分別就這一話題進行口頭闡述，可以借助PPT形式進行報告，報告時間不得超過8分鐘。報告要求根據話題光放選取素材，內容新穎，生動有趣。

每次聽說課上應該給學生相應的自由發揮、討論的時間，每次聽說課上給學生幾個口語場景進行交談，交談對象每隔5分鐘更換一次。教師根據學生的交談情況及錯誤給予相應指導與評價。

3 在英語課堂教學中如何合理恰當的設置任務活動

任務活動是任務型教學的核心內容，任務活動與語言訓練有本質的區別，它有自己的設計原則及自身特點，那么任務型教學活動的設計原則有哪些呢？

(1)選用真實情境與語言信息作為任務布置給學生完成

給學生布置的任務應根據真實生活中所遇到的語言情境來設計，讓所設置的任務符合真實語言環境及規律，具有提高學生英語語言能力的功能性。

(2)語言能力提高目的與多樣化的活動形式相結合

英語教學中提高學生語言能力是最終目標，但是為了避免傳統的教學手段與方式過于單一的為題，教師應根絕所教授內容創造出多樣化的教學手段與活動進行方式，是語言提高與活動形式多樣結合在一起，講二者聯系在一起，從而使學生通過任務活動來學到語言知識，然后將學到的語言知識運用于交際活動中。

(3)任務設置應該逐漸加深難度，有層次性

學生的英語學習應該是循序漸進、由易到難的過程，任務的安排與設置也應該遵循這一原則由易到難，由簡到繁，前后呼應，層層深入，形成由初級任務到高級任務涵養初級任務的循環。

4 結語

任務教學法應用到英語教學中最大的優點就是讓英語教學走出傳統的教學方法單一呆板，把真實的社會需求引入課堂，因而給學生創造了一個既具競爭特色，又寬松自然的過程學習環境。隨著任務教學法在大學英語教學中的進一步運用和廣大教師的深入研究，深信一定能在英語教學中取得更大的突破。

參考文獻

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