對初中化學教學中學困生的思考

摘 要:初中生中普遍存在學習困難生，學困生是指智力正常，但學習困難、厭學，難以達到義務教育規定的基本要求的學生。通過近幾年對學困生的形成原因、心理特征、家庭情況、學習態度等進行分析，探討學困生形成的原因，尋找教育的方法，減少學困生。

關鍵詞:學困生特點成因對策

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0194-01

1 引言

我國目前已實施九年制義務教育，任何適齡兒童、少年都有接受義務教育的權利。不過，全國各地不同學校的學生學習水平存在較大差異，即便同一班級的學生學習水平也參差不齊，所以一定數量學困生的存在是很自然的，這會影響整體教學質量。因此，減少學困生、轉化學困生，是提高整體教學質量的重要內容。下面我結合初中化學教學，談談自己在這方面的體會，以求拋磚引玉。

2 正文

2.1 形成一些化學學困生的原因

2.1.1 主觀和客觀原因

學生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由于是補課形式，并且是兩節課或三節課連上，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分(備課和實驗)，一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響。雖然學生接受教學的能力并不弱，但對學習化學已經不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學學習低下，行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2.1.2 社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當，或嬌生慣養，或期望值過高;家庭學習環境惡劣或經濟困難;部分先富起來的家庭物質超前消費，追求享受、孩子無心向學，家有田地的農戶或有攤點的個體戶，農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學生的正常學習。

2.1.3 現實原因

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗，沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系，導致了少數人升學，大多數人淪為學困生、成為失敗者;學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差;管理水平低下;教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能為力的。

2.1.4 學科原因

化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作;復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。

2.2 轉化化學學困生的對策

2.2.1 面向全班學生，采取分層教學

學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。學生在一起上課，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。即簡單地把全班學生分為上、中、下三層，授課時采用低起點(適合少數下層學生)、中坡度(適合大多數中層學生)，統一進度，分層要求和指導，使各層次的學生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態，其效果是每個層次的學生都學有所得，都得到最佳發展。

2.2.2 教好“知識分化點”

新編初中化學教材的知識分化點主要有:分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個學困生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。尤其第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響到有內在聯系的后繼知識點的學習，更嚴重的是會挫傷學生的自尊心和學習化學的興趣。由于初三化學的知識分化點教學有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意不同層次學生的接受狀態，要善于為他們的爬坡增設階梯;從幾位教授的講座中使我認識到情景教學的重要性。同時也可以從某種程度上調動學困生的學習積極性。另一方面，教師對分化點的教學必須認真對待、精心安排，在教學方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直觀演示、形象比喻、分散難點、放慢速度、聯系生活實際等方法，使學生既能深刻理解，又會靈活應用。

2.2.3 用多種手段激發學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足。

2.2.4 對學生掌握情況應及時抓反饋

有些學困生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。

2.2.5 為人師表，增加感情投入

眾所周知，只有一個優秀的將軍才能帶出一群優秀的士兵。教師本人是否熱愛化學、對化學教學是否投入、是否有創新精神、是否能從化學知識及教學過程中感受到美等，這些優秀素質對學生學好化學課程，是有潛移默化的表率作用的。當學生認為他的老師敬業愛崗，且教學有水平，學生就會尊敬他佩服他，以他為榜樣。

3 結語

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作，首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，并且學習負擔太重，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，應該總是先要求他們完成作業，只要做完，就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

參考文獻

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