高職院校教科研的辦學重點

摘 要:高職教育以其技術型教育的獨特定位與普通高等教育相區別，因此，高職院校教科研應以產學研一體化辦學為突破口，以服務社會為宗旨，突出行業特色，面向生產崗位第一線，著力創新人才培養模式，且重點在結合高職教育研究和技術應用方面開展教科研，拓展特色辦學，實現高職教育的跨越式發展。

關鍵詞:高職教科研產學研工學結合校企聯合

中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0248-02

高職院校與普通高校同樣承擔著重要責任，為發揮高校的三大功能:人才培養、教科研和社會服務，教科研工作已逐漸成為高職院校的一項重要工作，它是促進高職內涵發展，提升教學質量和加強社會服務的關鍵。高等職業教育的教科研工作應根據高職學院自身定位和發展來確定，結合高職學院的職業性、技能性、針對性來決定教科研項目的內容和特色。同時，高職院校的教科研還應區別于普通本科高校科研的學術性和學科性，筆者認為高職院校教科研主要應在以下幾個方向發展。

1 高職院校開展教科研應與高職教育發展相結合

近年來，隨高等職業教育辦學規模不斷擴大，在教育教學實踐過程中，凸現出諸多實際問題，迫切需要我們去研究，如高職教育作為一種類型教育應如何構建教育體系，人才培養模式，師資隊伍的雙師型，雙師素質或雙師結構的建設，教學方法、教學手段的探求與改革，理論與實踐教學體系的構建，校企合作，工學結合的實踐探索，只有通過學習先進的國際職教理念和先進經驗，研究我國職教的發展規律，圍繞高職發展來開展教科研，如高職培養的目標定位、人才培養的模式和方式、行動體系的構造、質量評測系統的建設、雙師素質師資隊伍的建設、項目課程方案的設計與教材建設等。這些來源于高職教育實踐中的“問題”，要加強教科研，用新的教育理念作指導，通過教育實踐加以研究解決。

2 高職院校開展教科研應與社會服務相結合

社會服務是高職教育的主要功能之一，是培養應用型人才的重要形式，是高職院校特性的體現，也是高職院校賴以生存和發展的重要條件，高職院校只有通過校企合作，社會服務，才能獲得活力，取得企業，社會的支持，發揮高職院校的職業化功能，理論聯系實際，將科學技術轉化為企業生產力，轉化為社會服務功能。

高職院校為社會服務可有多種渠道和形式，主要有:通過科研成果的轉讓和推廣，利用院校智力與技術高度密集的優勢，與企業建立合作關系，采用共同研究、開發新產品等方式來為社會服務，促進社會經濟發展，也促進學院自身的提高，并從中獲得較大的經濟效益和社會效益。為政府部門、企業、社團和國際機構服務，如提供調查報告和論證材料，為制定政策和計劃提供新思想和依據。通過舉辦成人教育、函授教育、廣播電視教育等為社會服務，包括舉辦各種短訓班和研討會，派教師到校外單位開展培訓，幫助單位培訓人員更新知識。同時，通過設置對口專業，提供設施和人員，直接為本地區、本社區的政治、經濟和文化發展服務。

如何與地方經濟相結合、服務地方經濟建設，是高職辦學普遍在研究的問題。據調查，在地方經濟及高職教育辦得較好一些省份，其專業設置重復率高達80％以上，地方特色專業不到10％。可見，在高職教育的地方特色方面還有很多工作要做，高職的科研工作也必須研究為地方經濟建設服務的問題。如何使高職的專業設置、人才就業走向服務于地方經濟，如何開門辦學面向經濟建設主戰場，都要認真研究地方經濟特色，研究地方經濟對技術應用型人才需求、人才類型、人才知識結構、能力結構及素質基本要求及特殊需要。高職教育作為一種就業教育，應把學生就業當作頭等重要的大事來研究，要充分研究地方行業、產業分布的特點，各行業、產業高職生的需求量，研究如何與各企業人事部門建立固定的供求關系，研究學生就業的途徑與渠道，從而加強提升為社會服務的能力和水平。主要從以下兩個大的方面做起。

2.1 首先校企配合，營造良好的育人環境

合作辦學是學校和企業共同制定培養目標，共同實施培訓計劃，培養企業所需應用型人才的培訓模式。我校依托寧夏寶塔石化集團公司，同時與河南藍天集團，內蒙古慶華煤業集團，寧夏伊品生物有限公司等多家企業訂立具有法律效力的委培協議書，明確雙方的責、權、利，校企密切配合，在硬軟件設施上為營造良好的育人環境作了以下嘗試。

1)學校

專業設置與企業需求相結合。我校根據企業的需求，開設相應的專業課程，企業從教學計劃的制定，教材的征訂，專業教師的配備，試卷的審查，考試的安排，教學質量的評估，師生獎懲的實施等都全過程參考。基礎培訓，專業培訓和專長培訓三層次呈階梯式上升，課程設置緊緊圍繞職業實踐活動，從泛到精，由淺入深。

技能培養與企業崗位相結合。學校根據企業崗位的具體工作，確定教學內容和教學重點，強調實習環節，突出實際操作能力的提高，強化技能訓練和學生動手能力的培養。

同時不斷從企業招聘有實際工作經驗的教師，爭取理論聯系實際，重點培養學生的實際動手能力，同時根據各個專業的特點，讓學生在校就拿上相應的資格證書，到企業就能直接上崗操作，企業無需再花精力進行崗前培訓。

2)企業

企業把職業教育作為“企業行為”來看待，學生的實習、實訓由企業做出計劃和安排。根據完整的培訓規劃，企業提供充足的培訓經費，企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供師生教學實踐，不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施。

企業主動投資學校建設。公司出資購買并贈送實習設備、工量具、儀器、材料等，這樣學生就獲得了更多的實踐機會和企業經驗。這種共同培養學生的合作模式使學校和企業的關系更加密切，他們也愿意把資金和設備投入到學校，用于學生的培養。只要公司的設備更新或技術提升，公司都會根據實際情況給予實驗設備的支持。學生可直接到公司或企業頂崗實習，企業優先選擇符合條件的學生。

同時，學校爭取自治區政府的支持，在政策方面給予傾斜，把學校的硬件設施不斷完善，同時把我校作為寧東能源化工人才的培訓基地。

2.2 其次以能力為本位，強化主體地位，打造應用型人才

現代社會是一種動態的社會，其變化的幅度、速度、能級極大，對勞動者提出了前所未有的新要求。可以說，培養目標以職業能力為本位是現代社會對職業教育提出的新要求。

我校在教學過程中以提升能力為本位的目標實現具體體現在：

1)課程內容的實用性、課程結構的階梯式、課程編排的綜合性

課程內容是以企業的崗位職業能力要求為中心選擇的，力求實用。教師根據實際情況組織編訂適合學生學習的文化基礎課校本教材，相應地壓縮課時數，合理安排教學計劃，方法上突出“精講”，提高教學效率。課程編排綜合考慮，課程編排時將它置于上述課程之后，避免不必要的重復。

2)理論與實踐的有機結合

學校按教學計劃完成理論教學，企業完成操作技能培訓。第一學年每兩周至少有三天時間讓學生到企業進車間接受技能訓練或感受企業文化、一線工人生產的氛圍;第二學年至少有一半時間作為見習期，讓學生直接上崗強化實踐操作。在理論與實踐的交替過程中，學生把所學的理論知識能盡快的運用于實踐，使理論知識和實踐技能的掌握相互促進，達到事半功倍、學用結合，學以致用的目的。這樣有利于學生在培訓結束后能隨即投入工作 。

3)教師與師傅的良性互動

學校要求每一位教師達到“雙師型”，既要有理論知識，又要有實際經驗。同時需要教師不斷跟蹤企業的技術進步，適時調整教學方案。學校還送教師到企業，參加企業的設備改造、設備維修、生產實習，甚至代理車間主任等多種形式的實踐，使他們不僅增加了企業知識和技能，同時也了解了企業的需求。教師每年至少要接受3周的繼續教育，培訓計劃由學校與教師共同商定，教師可以根據自身工作需要提出培訓的要求和內容;同樣，企業帶學生的師傅在培養學生專業技能的同時，還注重培養學生的自我管理、人際溝通、分工協作、團隊精神以及責任心、獨立工作等多方面的綜合素質。教師、師傅積極互動的教學與訓練提高了學生的職業綜合能力。

4)教學活動以學生為主體

以職業能力為本位的培養目標必然要求以學生為主體組織教學活動。教學方法由傳統的講授法向研究性學習轉變。根據化工各學科特點開展研究性、探索性學習，樹立以學生發展為本的教學思想，幫助改變學生單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行探求的、重視解決實際問題的主動積極的學習方式，為學生建構一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，使所學知識綜合應用于實踐。學生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者，其主動性和積極性得到了充分發揮。

5)考試考核以企業要求為標準

考試考核是檢驗職業教育質量的有效手段，在合作辦學過程中，學校對學生的考試考核只有客觀規范才能使企業信服，也才能促進職業教育教學質量的不斷提高。為使合作辦學達到即定目標，我們實行由企業確定考試范圍，學校負責出樣卷，再由企業進行認定，綜合意見后定稿。組織考試時企業派專人全過程參與，體現了客觀、公正、規范的特點。技能考核則由勞動部門確定，實行資格準入，取得相應的技能證書。

6)運用激勵機制

寶塔石化集團公司在學校專門設立了寶塔獎學金(獎勵標準為2000元/年/人，獎勵比例為10%)、助學金(特困生1500元/年/人)、畢業獎學金(成績合格如期畢業的學生1500/年/人)，極大地調動了學生的學習積極性，學生的學習興趣更濃了。

今后，我們將一如既往地走校企合作、和諧雙贏、共同發展之路，主動積極地探索符合本地區實際的“校企合作”長效機制的新路子。

3 高職院校開展教科研工作應堅持走\"產學研結合\"的道路

科研活動在高職院校的校企合作、產學結合模式中起著重要的推動作用，是產學研結合的一個結合點、切入點。產學研結合亦稱產學研合作教育，產學研結合模式是指將生產、教學、科研結合起來培養人才的一種模式，具有開放式辦學的特征。產學研結合讓社會參與辦學，既培養學生基礎理論和專業知識，又對學生進行生產實際訓練，是學校同社會共同培養應用型人才的一種教育模式。這種教育模式有以下實質性特點:通過“工—— 學結合”或“研—— 學結合”的途徑，以“崗位”或“研究項目”為結合點，使理論學習同實踐學習有機地結合起來;使人才的培養過程處于學校和企業或學校和研究單位，即學校和社會兩種環境協調下進行;把完成教育任務、培養人才和完成科研、生產任務，為社會創造財富統一于一個過程之中;對于人才的培養使理論學習和實踐密切結合，即培養學生具有深厚的基礎專業知識又具有實踐能力和較好的職業素質。

“產學研結合”是高等職業教育發展的必由之路。高職教育必須走校企合作、產學結合的道路。而科研活動在校企合作、產學結合模式中起著不可忽視的融合、推進作用，它是加速促進校企雙方結合的動力。在合作過程中，學校積極參與企業技術服務活動，通過科研解決企業生產過程中出現的技術難題，為企業創造經濟效益，為學校創造社會效益。圍繞從生產實際進行科研課題研究，推廣科研課題的成果，將成果轉化為現實的生產力。將從生產一線得來的最先進、最前沿、最實際的科研成果整合進教材及課堂教學中，可為教學改革的深入開展注入新的活力與動力。這樣，既鍛煉了教師隊伍，又為企業提供了科研成果，實現了校企雙贏。無論是產學結合，還是校企合作都需要科研的參與，如果缺少了科研的參與，產學研結合就不能深入，就失去了發展動力。科研工作是產學研結合的一個結合點、切入點。

產學研合作教育有利于提高教學質量，促進科技成果盡快轉化為生產力，有利于學科建設，有利于推動學校的各項改革。高職院校堅持走產學研合作教育的道路，不僅符合我國經濟發展的客觀規律，也是順應世界高等職業教育發展的必然趨勢，有利于我國高等職業教育與國際接軌。同時，也適應了企業依靠科技進步，走出困境，促進發展，增強市場競爭力的需求，使校企關系更為密切。實行產學研合作教育還是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才的重要措施，是利用高校、企業以及科研院所等社會力量共同辦學的有效途徑。

4 高職院校開展教科研應與普通高校錯位發展

高職院校教科研方向要緊貼培養目標進行，應相輔相成，和諧一致。普通高校的培養目標是學科型、研究型的人才，而高職院校培養的則是面向生產、管理、建設、服務一線的應用型高技能人才，因此，高職院校的教科研應與培養目標貼緊，與普通高校形成錯位發展:一個側重于學科體系，一個側重于行動體系。

不同類型的高校對師資隊伍的要求也是不同的，本科高校屬科研教學類型、研究型大學，師資主要是以碩士、博士為主，強調科研能力、理論、學術水平。而高職院校則強調職業性、實踐動手能力，它更側重需要“雙師型”、“雙師素質”的師資，它和普通高校追求高學歷、高學位相比，更強調實踐性、應用型，人才結構中著重增加工程師、技師、高級技工等能工巧匠。另外，在科研的內容上，高職院校的研究更多的是校企合作的橫向課題，它是解決企業生產第一線的實際問題、應用性問題、技術革新等。

總之，高職院校必須從自身實際出發，結合高職教育特點，發揮自身優勢，面向教學、面向地方生產建設第一線，將科研工作重點定位在高職教育教學研究層面，以產學研結合為切入點和結合點，以應用技術研究為主攻方向，為高職教育教學改革服務，為區域經濟社會發展做出更大的貢獻。

參考文獻

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［2］周濟.“產學研結合”是高職教育必由之路．在全國高職高專“產學研結合”經驗交流會上的講話.

［3］梁建平.校企合作是發展高職教育的有效途徑［J］.職教論壇，2003(1).