素質教育要求科研型教師應有的素質與能力

摘 要:論述了科研型教師的素質教育中心的作用，及其自身應具備的基礎能力和勇于創新的精神。

關鍵詞:素質教育科研型教師素質與能力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0165-01

建立一支具有科研型、高素質的教師隊伍是實施素質教育的關鍵。實施新課程是素質教育的深入發展，新課程實施能否取得成效，關鍵取決于是教師。新課程要求學生在教師的指導下進行探究式學習，重視發揮學生的主體作用，強調學生的自主意識和自主表現。那么，是否就意味著教師在課堂上的作用削弱了，教師的作用就不重要了呢？毋庸置疑，在課堂中教師的角色發生了巨大的變化，把活動的舞臺讓位于學生，教師作為課堂教學的實施者、組織者、指導者，減少了學生學習過程中的盲目性，教師也就是要由過去的“教書匠”轉變為科研型的教師，由單純的傳授者成為學者、研究者。

作為一名科研型教師是時代對我們的新要求。新課程要求的科研型教師是指科研興教的意識強、理論水平高、具有較為完善的科研操作技術的教師。在先進的教育思想的指導下，以扎實的科研知識為基礎，以豐富的教育理論為武器。運用科學的操作手段，在自己的教育教學工作中實現科學育人的目標，在學生的能動性、創造性學習中，發揮主導的、重要的、不可替代的作用。因此，作為一名優秀的科研型教師就應該具備如下素質和能力。

1 刻苦學習、完善自我、打實教育科研基礎

科研型教師進行科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的，必須在先進的教育理論的指導下進行，作為科研型教師首先必須更新傳統觀念，接受和形成先進的教育理念，夯實教育科研基礎，才能保證研究的先進性、科學性、有效性。利用網絡平臺豐富自我，刻苦學習、多讀專業書籍、理論書籍、報刊雜志等，豐富內心世界，提高行為教養，文化素養和道德修養。現代化教育觀念要求教師必須樹立正確的現代教育觀念，促進學生觀、教學觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等重新定位，真正實現從“學會生存、學會關心”到“學會發展”的超越。科研型教師不僅要具備教育教學研究的一般知識，掌握研究的一般方法和要求，還必須具有市場經濟條件下教育改革發展的理論知識和科學經驗知識，不斷提高自身的專業素質和技能。

科研型教師要具有豐厚的教育理論，教育方法和手段的更新都必須以教育理論為先導。所設計的教案是一種有目的、有計劃的活動，教師必須對自己的教學任務有清晰、理性的思考和安排。一堂課學生怎么活動，圍繞著這些活動達到的目的怎樣，都取決于教師的設計。在教學設計中，教師要在充分考慮到課堂上可能出現的各種情況下進行宏觀設計，把握課堂教學內容的整體思路與目標指向，為學生提供學習方法和活動的框架，為學生的自由活動提供足夠的時間。另外，教師應有豐富的教育學、心理學、生理學、社會學、技術學等方面的理論，把理論和實踐結合起來，更好的付諸于實踐，才能取得好的教學效果。

2 在科研實踐中，勇于探索

科研型教師要主動探索，積極參與專題研究和課題實驗。參與教育教研的途徑有很多，結合教育改革、師資隊伍建設的實際，學以致用。學習的目的是為了指導實踐，學習的內容是否實用還需要實踐來驗證。科研型教師應在如下三個方面進行探索研究:

首先是教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創新，并以此來總結經驗教訓完善自己，促進教師專業成長，提高專業素質，進一步提高教育教學水平，這就叫教學反思。教學反思一直以來是提高個人業務水平的一種有效手段，教學反思能促進教師積極主動的探索教學問題，教學反思有助于教師成為研究者，有利于增強教師的道德感和成就感，有利于提高專業素質和能力，促進教育教學質量的提高。教師要以研究者的眼光審視和分析教學中出現的問題，解疑答疑。要不斷反思自己的教學過程和結果，找出不足，取長補短，取得最佳的教學效果。

其次，通過豐富的敘述形式，展示一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情等在內的故事。通過這些典型故事的分析，闡明一個道理，或者解決一個問題，通過“去粗取精”、“去偽存真”、“由此及彼”、“由表及里”的分析概括，提出適當的教育建議，不斷提高自己的教學水平。這樣以案例的形式寫出來，展示到師生面前，可以促使教師更為深刻的認識到自己工作的重點和難點，既可以深入反思自身的教育教學實踐，有效的促進自身的工作方法，也可以使師生共同提高。

再次，就是用教育理論去探究教育現象，探究未知的規律，以解決新問題、新情況的教育理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動。我們要打破教育科研的神秘感，要從日常教學的各個環節入手，大膽的在教學中進行改革實踐，努力探索解決教育教學中出現的新途徑。

3 抓住機遇、勇于開拓創新

教師要重視知識更新能力、創新能力，要有繼續探索的熱情，開發自身潛能，做一名創新型的教師。

3.1 靈活的運用教材

教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習教材，利用網絡報刊等不斷充實自己，并將有益的教材推薦給學生。在學習中教師要隨時掌握學生學習中出現的問題，有的放矢地進行指導，適時適當的進行點撥，發現問題及時提示和指導，在“點”的過程中扮演顧問、參謀、助手和探討的伙伴角色，為學生提供咨詢和幫助。

3.2 要善于發現、及時鼓勵

在學生自主合作學習的過程中，教師要善于發現他們的閃光點，并不失時機地給予正面鼓勵和表揚，激發學生的好勝心和團隊榮譽感。對學生的學習要靈活巧妙地加以引導和幫助，激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索的創新精神，使學生會思考、會交流、敢想敢說、大膽想象，積極主動的去感受、理解知識，達到好的效果。在教學過程中欣賞、鼓勵學生學習，以師生平等的身份參與學生的學習活動中，通過師生一起思考、共同討論，營造出一個自由、民主的新課堂。教師這一系列的活動，不僅為學生的學習活動搭建了一個自由寬廣的平臺，從而引導學生積極主動參與到教學活動中，使其學習主動性得以充實發揮，真正成為學習的主人。

3.3 讓學生感受創造的樂趣，培養學生的實踐能力

知識的學習過程是一個接受的過程，更是一個創造的過程。要給學生提供充分進行實踐活動和交流的機會，使他們在主動自主探索的過程中真正掌握知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗，讓學生不僅在課堂上學習，而且體會到創造知識的樂趣。過去的教學往往比較重視課本上的問題，學生不需要考慮問題的作用，更不需要應用知識去解決現實生活中的各種問題。《新課程標準》十分重視知識的綜合應用，注重培養學生的實踐能力，為此，在傳授知識的同時，要培養學生的實踐能力，為學生創設和提供自主學習、自由活動的條件和空間，提倡建立一種新型的師生關系，要求把學習的主動權交給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，讓學生通過自主嘗試、操作、觀察、動手動腦完成探究活動，是學生在動手中思維，在操作中探索，在探索中創新。