新課改下對中小學籃球教育的思考與對策

摘 要:本文通過對新課改環境下中小學籃球教育出現的問題進行探究并針對出現的問題提出相應的對策。希望通過本文，使籃球教育能夠在新課改的環境下得到更好的發展。

關鍵詞:新課改籃球教育問題對策

中圖分類號:G841文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0160-01

1 前言

體育教學是學校實施全面教育的一個重要的組成部分，對學生的身心的健康發展起著不可替代的作用。籃球教學作為體育教學的重要組成部分，是最受青少年歡迎的體育項目之一，在新課改大力提倡“健康第一”的學校體育指導思想下課程與教學的指向發生了變化，在一系列的變化中籃球教育不可避免地出現一系列的問題。本文就新課改下籃球教育出現的問題進行探索并提出相應的解決對策。

2 出現問題與分析

新課改作為一種新型教學指導思想，與傳統的籃球教學方式有一定的區別，大部分教師在剛接觸時都會有不適應的感覺，因而所采取的教學方法與新課改的實際要求還是有一定差距。因此，筆者發現在新課改的環境下出現的問題如下:

2.1 教師對新課改籃球教學的理解有偏差

《體育與健康課程標準》與傳統的教學大綱相比，更加注重了“以人為本”的教育理念，提出了體育與健康課程改革的四個基本理念:堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長;激發學生運動興趣，培養中身體與思想意識;以學生發展為中心，注重學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這就要求籃球教師在教學過程中改變以往以教師為主體，放棄以往的“填鴨式教學”和“滿堂灌”的教學方式，而采取以學生為主體，發揮學生的主動性。但在實際教學過程中，大部分教師不能正確理解新課改的精神主旨，出現了兩極分化的局面。一部分教師過分夸大“以學生為主體”，在籃球課上采取“放羊式”教學，上課尤其是外堂上課的時候對學生不管不問任由其自娛自樂。這樣不僅是正常的籃球教學受到了影響，更為嚴重的是學生的身體與心理素質都得不到應有的鍛煉也就更談不上健康發展。還有一部分教師只是外表使用新課改的教學思想，而在實際的教學過程中卻仍然用以前傳統的教學模式，這樣雖然也能夠使學生得到一定的籃球知識但是對于學生主體性的培養卻沒有幫助，不能發揮學生的主動性。總的說來，在新課改的初級階段，大部分籃球教師對新課改的精神實質還沒有充分的理解。

2.2 教師對教材的建構普遍較差

體育教學相對于其他學科的教學有一個很大的不同點就在于教材的選取。其他像語文、數學等學科教材一般都是固定的，教師對其的再加工空間很少，但是體育學科卻正好相反。由于它包括室內與室外課堂，因此體育老師要對教材的內容進行篩選并且進行適當的加工，籃球教師同樣也不例外。但是在實際教學過程中，很多體育教師對教材的內容只是生搬硬套并沒有根據就具體的課程需要進行必要的提取與加工。很多教師將“用什么教”和“教什么”混為一談，而實際上“用什么教”是教材作為媒介的一面，“教什么”則是教材內容的一面;“用什么教”是素材的選擇和加工，而“教什么”則是對教材的認識和處理，教材具有二重性。體育教材中“用什么教”如“教什么”是相互區別，又緊密相聯，對立統一的兩個方面，他們的全體才是體育教材的意義所在。所以教材的真義是“用什么教”和“教什么”的整體，即“用什么教什么”。

2.3 中小學籃球教學環境較差、形式僵化

目前，大多數中小學的籃球教學環境普遍較差，學校對籃球教育的投資較少導致師資力量短缺，學校很少有單獨的籃球教師大多是全職的體育教師兼任;對硬件設施來說，籃球場地普遍達不到要求水平，籃球架等設施簡陋，這些都不利于學生籃球素質的發展。同時，籃球課大多按照傳統的模式，由教師帶領學生到操場上或自由練習、或進行比賽，而沒有相應的創新。新課改要求教學方式的創新在很多教師的課堂上并沒有得到表現，而學校與之相應的教學設施及監督制度也沒有及時補充與制定，造成了教學環境的惡劣和教學模式的僵化。

3 對策

針對上述出現的問題，筆者對教師新課改的理解、教學內容的建構以及教學環境和教學模式提出了自己的建議。

3.1 創新教學方法，注重教學內容的選擇

在新課改的環境下，傳統教學方式已經不能滿足新的趨勢的要求，這就要求籃球教師要改革傳統的教學方式進行教學方式的創新。體育教學方法多種多樣每一種教學方法都是建立在一定的教學思想之上的，是教學思想的外化形式和外在表現。現在常用的符合新課改教學要求的教學方式有合作學習、研究性學習、自主教學、游戲法等。對于中小學的學生來講，游戲法應該是更適于他們生理與心理的教學方式，但對于具體的學生要因材施教，不能千篇一律。

教學內容是教學活動的依據，教學內容的選擇方法主要有:從傳統的籃球教學內容中篩選;對傳統的籃球教學內容進行改造;從生活實際中選取適合籃球教學的內容;在原有教學內容的基礎上或者其他情況創新教學內容。籃球教學內容的選擇要有利于實現籃球教學目的，要有趣味性、健身性和科學性，并要簡單易行。就上文說到的游戲法切忌不可忽視體育的本質和體育課的性質，要在游戲中蘊含籃球技能及知識。

3.2 發揮學生的主動性，建立師生互動平臺

毛振明、賴天德認為:“教師的主導性”指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”;而“學生的主體性”是指“學生對自己學習目標的清晰度和學習(過程)動力的強弱”。如何在具體的教學中建立起學生的教育主體性，也就是如何認識和處理教師、學生和教育內容三方面的關系。與傳統教學模式相比，現代教育要求重視學生在中教育過程中主體地位，把教育過程看作教師和學生這兩個主體相互合作和共同活動的過程。在籃球教學中，要正確處理教師與學生的關系，教師只是起到啟發、引導、調控的作用，要最大限度地調動學生的積極性，在師生的平等互動中激發學生的學習興趣，使學生積極主動的學習籃球知識。

3.3 增加籃球教學設施的投入，壯大師資力量

新課改的提出使很多學校的籃球設施無法為師生的籃球課提供足夠的服務，造成籃球課程的質量低下，所以對學校來說要即使加大對籃球教學硬件的投資，使教室上課沒有后顧之憂。在加大硬件投資的同時，還要提高教師的素質，可以聘請專業的籃球教師或是組織現有教師進行培訓增強現有教師的籃球技能與籃球知識，并定期對教師進行考察，同時學校還要建立監督機制對教師落實新課改的情況進行監督，以更好地落實新課改的教學要求。

4 結語

體育教學改革以來，體育教學思想從比較單一的傳統教學思想，發展為多種體育教學思想互相爭鳴，互為借鑒，尤其是新課改以后，體育教學思想更是要求以學生為主體，“以人為本”。但是作為新生的事物在實施過程中必然會出現一系列問題，只要能夠及時發現并改正，我相信新課改下的籃球教育會步入一個新的時期。

參考文獻

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