淺析中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式創(chuàng)新

摘 要:會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣應(yīng)用學(xué)科。在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)模式一般是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性比較查，參與程度不高，教學(xué)效率低下。文章主要是分析了如何利用教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中職教育

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)07(b)-0179-01

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣應(yīng)用學(xué)科。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)要使學(xué)生成為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基本操作能力和維護(hù)能力，熟練地掌握相關(guān)應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的使用方法，做好對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、加工等工作。少數(shù)學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置。目前，我國(guó)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)模式簡(jiǎn)單化，教學(xué)過程機(jī)械化，使得會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效率不高。大部分的中職學(xué)校，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”，教師演示并講解會(huì)計(jì)軟件的操作，學(xué)生成為教學(xué)的旁觀者，參與性不高;上機(jī)課時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的按照上課的筆記或者例題機(jī)械化地操作，學(xué)生沒有獨(dú)自思考的時(shí)間，對(duì)教師的依賴心理嚴(yán)重。教師講過的內(nèi)容會(huì)做，稍微有所區(qū)別的內(nèi)容就不會(huì)做。這種教學(xué)模式使得教學(xué)效果大打折扣。

1 接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式

接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師或教材呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)的一類學(xué)習(xí)方式，是美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾所強(qiáng)調(diào)的，也是目前，在我國(guó)的教育界普遍流行的一種教學(xué)模式。接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的，學(xué)生在教師的講解下或通過閱讀教材將有關(guān)的新知識(shí)進(jìn)行理解、整合，將其變?yōu)樽约旱闹R(shí)。在獲得有關(guān)知識(shí)時(shí)不需要做任何獨(dú)立的探索。學(xué)生的任務(wù)就是并納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以便在需要時(shí)再現(xiàn)出來(lái)解決相關(guān)問題。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或通過自己獨(dú)立的探究活動(dòng)，以類似科學(xué)探究的方式來(lái)獲得知識(shí)并發(fā)展探究能力的一類學(xué)習(xí)方式。是美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的核心是要探究的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是不確定的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過不斷的探究，積極動(dòng)腦思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相互制約和相互促進(jìn)。探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生要主動(dòng)而有意義地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，必須具備一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主要來(lái)自于教學(xué)效率較高的接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件，能夠促進(jìn)對(duì)這些知識(shí)的理解和鞏固。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生具有從書本接受知識(shí)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生自我探究知識(shí)的本領(lǐng)，即將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，要以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想，有的內(nèi)容采用接受學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)。一般對(duì)于一些固定的理論，基本的技能等方面的內(nèi)容可以采用接受性的教學(xué)。例如:核算型系統(tǒng)基本功能模塊及各子系統(tǒng)之間的關(guān)系的內(nèi)容就可以采用接受性學(xué)習(xí)。對(duì)于一些具有探究意義的內(nèi)容，應(yīng)按照探究活動(dòng)模式設(shè)計(jì)，有些環(huán)節(jié)由教師通過講述或演示完成。例如在對(duì)軟件的學(xué)習(xí)中，用直接教學(xué)方式對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和演示操作重難點(diǎn)，然后由學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)軟件使用中會(huì)出現(xiàn)的問題，并尋求解決的辦法。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)被充分的運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也要充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量?；裟凡竦慕虒W(xué)理論強(qiáng)調(diào)了教師在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中要發(fā)揮雙向通信和交流中的作用。沒有善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不可能有效地開展。在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的基本職能是導(dǎo)學(xué)。我們可以從教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)這幾個(gè)方面來(lái)理解導(dǎo)學(xué)的含義。第一，教導(dǎo)。教師要開導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要打破學(xué)生的思維定勢(shì)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的教育的不同。要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)完全被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)主動(dòng)的追求者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換。第二，指導(dǎo)。教師要幫助與教會(huì)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生利用教輔資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在師生之間、生生之間進(jìn)行信息交流。第三，引導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)引導(dǎo)就是幫助與教會(huì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去自學(xué)本課程的基本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生安排適合自己的自學(xué)方式與方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握與運(yùn)用多媒體課件以及教輔資料的技術(shù)與手段。第四，輔導(dǎo)。教師要有針對(duì)性地為學(xué)生講評(píng)典型案例，編寫輔導(dǎo)教材，幫助學(xué)生抓住每一章節(jié)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生查詢、分析、學(xué)習(xí)有關(guān)教輔資料。第五，督導(dǎo)。督導(dǎo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的督促與檢查。教師要及時(shí)掌握并調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果。要給學(xué)生一定的壓力，防止學(xué)生放任自流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)的是教師的教色地位的轉(zhuǎn)變。即教師不再是課堂教學(xué)的中心，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要將學(xué)生的主體地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就為這樣的教學(xué)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變思想，明確自己的定位。例如:在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，很多的教師都會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)。通常的教學(xué)方式是首先由老師講解案例，然后學(xué)生練習(xí)案例，繼而讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)熟練運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以給出一個(gè)范圍，或者是給出一個(gè)任務(wù)、一個(gè)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找案例，參閱相關(guān)的案例分析，然后提出自己的見解和看法，對(duì)案例進(jìn)行演練，從而將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。教師在這一過程中，所要做的就是防止學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離主題，流于形式，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)和幫助。這樣教師的角色明顯的發(fā)生了改變。

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