略論我國大學創新型人才之培養

摘 要:建設創新型國家，需要一大批創新型人才，高校肩負培養重任。創新人才應該具備主動學

習的能力、批判性思維的能力和自主實踐的能力。而我國高校大學生中普遍存在被動性學習、因襲式思維和受訓式實踐的現狀。要改變這一現狀，必須改革傳統固有的教育理念、培養模式和方法，探索行之有效的創新人才培養方式和途徑。本文就此試作了分析和討論。

關鍵詞:大學生創新能力主動學習批判思維自主實踐

中圖分類號:TV871文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0241-02

經過三十多年的改革開發，我國經濟發展取得了舉世矚目的成就。經濟的高速發展加快了高等教育大眾化的步伐，經濟的全球化又促進了高等教育國際化的進程。為了保證我國經濟持續穩定地發展，必須認真踐行科學發展觀，努力建設創新型國家。這就需要盡快使我國成為人力資源強國，關鍵在于創新型人才的培養，高校對此肩負重任。

對照國外一流高校的教育優勢，我國高校教育所培養人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強;在培養人才的過程中，調動學生學習的主動性與創造性明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養還存在比較大的差距[1]。客觀地說，雖然我國一些高校目前已經提出了培養創新人才的目標，但因束縛于傳統的教育理念和培養模式，缺乏有效的途徑和具體措施，創新人才培養的實踐仍處于初期探索階段。如何突破我國高校人才培養的現有模式，深化教育改革，盡快確立一條行之有效的途徑，培養造就一大批適應形勢發展需要的創新人才，是我國高校面臨的嚴峻挑戰和重大任務。本文基于對中外大學生具有能力的比較，分析了我國高校實現創新型人才培養目標亟待解決的若干問題，提出了某些探討性建議。

1 創新人才必需具備的基本能力和素質

就創新人才綜合能力和素質結構而言，理論上包括思維層面、人格層面和智慧層面，構成一個三層面金字塔結構[2]，或者在人格層面和智慧層面之間再嵌入一個知識層面[3]。對此，已有學者作了分析和討論[4]，本文無意重復敘述。不過，根據國外許多高校培養創新人才的實踐及我們在北美幾所知名大學學習和工作體驗，筆者認為創新人才突出地表現出具有主動學習(positive learning)、批判性思維(critical thinking)和自主實踐(initiative practicing)三種基本能力。

創新需要知識的廣度和深度，不學無術，無知妄談創新。已有知識的掌握需要一個過程，新的知識又在不斷地涌現和發展，所以學習是一生的事業。只有通過主動學習，才能快速完成基礎知識的積累，不斷擴充新的知識內容，長久保持高的知識水平，適時實現知識的創新應用。因此，主動學習能力是構建創新人才知識層面的重要元素。

創新意為承前啟后、拋舊造新，批判思維泛指通過對存在事物和現象的剖析及評斷，形成獨立異同的見解。批判不等于質疑，不單是發現問題和錯誤，更不是否定一切，而在于發現問題的本質，找出錯誤產生的原因，去偽存真，破舊立新。批判需要破除迷信，勇于挑戰權威，敢于標新立異。可以說批判思維是創新思維的基礎和前提，批判思維能力是創新人才思維層面的重要內涵。

創新離不開實踐，通過實踐體現價值。實踐活動是由策劃、設計、組織、實施、分析、總結和評估等各個環節組成的一個全過程。自主實踐是指讓學生真正作為主體參與實踐活動的各個環節，自主實踐能力可以提煉升華為創新實踐能力。盡管大多數學生的自主實踐活動還不能馬上產生創新的效果，但卻能逐步有效地培養學生的創新能力。在國外一些大學，學生以自主實踐為前奏，進而深化成創新實踐的案例也不勝枚舉。

比較國內外大學創新人才培養存在明顯差距的原因，除了因小學和中學教育產生后果不同外，正在于國外高校在教育理念、培養模式、具體途徑和各個環節上重視和強調了上述三種基本能力的培養，而國內大多數大學對此缺乏充分的研究、深刻的認識和有效的實踐。

2 創新型人才培養所面臨的現狀和挑戰

創新人才的培養是一項經歷小學（甚至始于幼兒教育）、中學和大學多個階段的系統工程，必須全程規劃、前后貫連、逐段推進。西方發達國家對這項育人工程的實施，投入了大量的人力和物力，進行了長期的探索實踐，積累了不少寶貴可借鑒的經驗。例如在北美，小學教育注重保護兒童天生具有的創新潛意識，寓教于游戲，融學于娛樂，激發學習興趣，發掘靈感和悟性，培養合群互助精神。初中教育使學生擴大知識面的同時，注重學生獨立學習、獨立判斷、獨立動手、獨立解決問題能力的培養，鼓勵個性發展，倡導團隊合作和服務社會。進入高中，學校注重學生通過主動學習來提高知識水平，通過主體實踐來提高能力，引導學生學會進行批判性思維。因此，大多數高中學生在畢業時，已經具備了較高程度的自主實踐能力，不少學生還萌生了強烈創新欲望。進入大學后，學校提供一個更寬大的舞臺。學生是這個舞臺上的絕對主角，自覺主動地學習課程，使知識充滿活力；自由平等地開展學術交流，增強批判性思維的能力；積極自主地進行各種校園和社會活動，進一步提高了自主實踐的能力。教師則盡職地當好配角，為把學生培養成為具有創新能力的人才引路和服務。

反觀國內的教育現狀，創新人才培養從理念、方式、途徑和步驟上仍處于摸索階段。學校急功好績、追名逐利，家長望子成龍、望女成鳳，社會制造競爭、高加壓力，學生從小學開始就背上了沉重書包，戴上了僵化的思維枷鎖，沒有了天真活力，失去了興趣個性，抹殺了創新意識。到了中學，學校推行實施強制性學習、應試式教育，學生完全處于被動學習狀態，性格共性化、思維標準化、興趣狹隘化，目標單一化。縱然經過千試百考的準備，最后通過了帶有傳統科舉制度色彩的全國高考，考入了大學，但就主動學習能力、批判思維能力和自主實踐能力而言，已鑄成了先天不足。這些不足，本應該也可以在大學階段得到彌補。但由于染上的高考后遺癥，一部分學生厭學懶動，喪失了青春朝氣、求知欲望和行動活力。加上不少高校空喊創新人才培養的口號，堅持傳統教育的理念和模式，缺乏具體創新人才培養的途徑和措施，使得大學生的創新能力依然得不到有效的培養、發掘和提高。例如，圈養式、封閉式的教育模式，使得學生成為受訓者、殉教者，而不是學習者，更不是創造者；以教師為中心滿堂灌、填鴨式的課堂教學，迫使學生被動聽、照樣收、跟著做，“上課記筆記，考前背筆記，靠后扔筆記”，完全處于被動學習的狀態，造成思維惰性化和知識無活力化；師道尊嚴、權威至上、不允爭論，嚴重地扼殺或禁錮了學生個性發展和批判性思維能力的培養；重復驗證實驗、跟師隨隊的實習，根本無法培養學生自主實踐的能力。

從上述比較分析可見，我國創新人才培養的實效與國外存在明顯的差距，情況令人堪憂；學生缺乏創新能力縱有中、小學教育的原因，但主要是大學教育造成的[5]；如何縮短差距、改變現狀，高校正面臨著嚴峻的挑戰；為了順應形勢發展，必須群策群力，深化教育改革，積極探索實踐。

3 培養創新人才要解決的幾個關鍵問題

欲有效地培養創新型人才，必須從教育體制、理念、模式、途徑和方法上進行全面深化的改革，下面針對如何解決我國高校在培養學生創新能力方面凸現的若干問題做初步探討。

3.1 變消極被動學習(passive learning)為積極主動學習(positive learning)

培養學生的創新能力，首先要變消極被動學習為積極主動學習。這就要使學生樹立學習為民報國的人生觀，激發勤奮向上的求知欲，克服中學應試教育造成的學習被動狀和高考產生的厭學后遺癥。學校要堅持以生為本，以國際為視野，以科學發展為依據，改革專業設置和課程體系，增多學科交叉點，拓寬專業知識面，強固課程銜接鏈。堅持學生作為學習的主體，縮短學期，減少課時，精簡內容，還給學生更多的自主學習的時間、興趣選擇的自由和個性發展的空間。堅持教師自身的修煉，提高國際化水平，增強教育創新理念，革新陳舊的教學法;要改變課堂教學以教師為中心、以教科書為準則和以通堂灌輸為主要手段的傳統做法，探討實施以教師為輔導、以教科書為參考和以啟發討論為主要手段的新式做法，教師要少講多聽，學生多看多說，使學生從被動“聽訓者”變為主動“表演者”;要改變簡單的“參照書本，一題一解，一問一答，教師批閱”的作業方式，推行“查閱文獻，分析案例，獨立報告，集體討論”的作業方式;要減少或取消考試試卷中的簡單的是非判斷題、概念填充題、答案選擇題，增加綜合分析題、實際應用題、創新設計題。總而言之，要在每一門課、每一堂課和每一個教學環節始終貫穿以學生自己學習為主、教師教導為輔的理念。只有這樣，才能充分發揮知識的活力，才能充分調動學生學習的主動性，才能有效地培養學生主動學習的能力，才能使學生真正掌握知識、應用知識和增添知識。

3.2 變因襲性思維(conservative thinking)為批判性思維(critical thinking)

培養學生的創新能力，就要竭力幫助學生破除因循襲舊的思維方式。毋庸置疑，真理具有相對性，知識在繼承和批判中發展，學術需要百家爭鳴，創新離不開批判。應該清楚地看到，我國應試教育的實施，使得學生在邁入大學校門時已染上了思維標準化的通病。大學中盛行的權威崇拜、師道尊嚴、唯書唯師和趨同排異，進一步僵化和禁錮了學生的思想。為了突破思維標準化的障礙，就要鼓勵學生徹底解放思想，破除權威迷信，敢于標新立異，勇于挑戰名人。學校要營造學術自由氛圍，鼓吹百家爭鳴風氣，采取各種途徑，選擇各種方式，使用各種手段，打破學生定式思維的枷鎖，改變惰性思維的習慣。教師要放下架子，鼓勵學生對專業教學計劃和課程設置說三道四，要引火燒身，不怕學生對自己的教學內容和方式評頭論足。在備課中，精心選擇內容，刻意設計議題，留出充分的空間讓學生主動參與課堂教學過程;在課堂上，開放式地組織教學，啟發式地加以引導，允許學生對學習內容自由評論，各述己見、判斷是非，鼓勵學生敢于批判原有的知識經驗，另辟蹊徑、獨樹一幟;在布置作業時，選擇富有挑戰性的題目，留有余地讓學生獨立思考、自由發揮、否定似已定論的標準答案。具體做法上，教師可以因地制宜，進行各種各樣的嘗試，及時地檢驗效果、總結經驗。例如，筆者在為學生講授一門專業課程時，曾把自己的科研課題作為與課程內容相關的實際案例，特意要求學生對自己正式發表的若干學術論文進行剖析，寫出批判性評論(critical review)，收到了很好的效果，不僅使學生得到了培養批判性思維能力的鍛煉，而且對自己深入開展科研工作頗有收益。

3.3 變受訓式實踐(instructed practicing)為自主式實踐(innovative practicing)

培養學生的創新能力，必須要改革學生目前教條式、受訓式的實踐活動。廣義上說，高校學生的實踐包括課堂教學活動，實驗、實習和實訓，各項學科競賽和科技活動，各種校內社團活動及校外社會活動。需要指出，國內許多高校并非沒有認識到實踐對于培養創新能力的重要性。事實上，不少高校在實驗室和實習實訓基地建設上的投入不斷加大，學生從事實踐活動的條件不斷改善，實踐活動的環節和時間并不短缺。但與國外大學相比，實踐活動對培養學生創新能力的效果方面，存在明顯的不足。究其原因，就在于缺乏自主實踐的理念，忽視激發實踐活動主體(學生)的自主性，沒有建立或健全引導學生自主實踐的激勵機制，未能搭建學生自主實踐和展示才能的載體和平臺，欠缺行之有效的培養學生自主實踐能力的途徑和手段。自主實踐是指讓學生作為主體參與活動的各個環節和完成活動的全過程，包括選擇對象，確定目標，設計方案，組織發動，行動實施，總結評估和推廣應用等各個基本過程。而教師作為客體在學生的實踐活動中充當參謀、向導、支持和鼓勵者。為了培養學生自主實踐的能力，除了要改革傳統的課堂教學模式外，在實驗、實習和畢業論文(設計)等典型的實踐環節中，要杜絕教條主義和摒棄被動受訓，真正突出學生的主體地位，放手讓學生主動地選擇對象、自主地設計方案和獨立地解決問題，使知識在應用中得以升華，能力在實踐中得到提高。要鼓勵學生積極參與學科競賽活動，激發他們的知識興趣和愛好，提高他們自主應用知識的能力，表彰與獎勵優勝者，培養他們爭強好勝的自信心和敢為人先的創新精神。要歡迎學生參加教師的科研課題，通過設計方案、查閱文獻、實驗操作、分析結果、撰寫項目報告和論文等，了解和熟悉科研項目開展的基本過程，拓寬知識面，提高科研素質和能力。可設立大學生科研創新活動專項資金，支持學生自主參與科研課題立項，開展科技創新活動，提高實踐創新能力。

綜上所述，創新人才的培養是國家所需、高校之責，我國大學生缺乏主動學習、批判性思維和自主實踐能力的現狀普遍存在、程度嚴重，革新傳統的教育理念和人才培養模式勢在必行、勢在力行。廣大大學教師應該振奮精神、面對挑戰，抓住機遇、勇敢探索，腳踏實地、努力實踐，完成時代賦予的光榮使命。

參考文獻

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