怎樣提升初中語文習作教學效率

【摘要】習作教學是初中語文教學過程中的一個難點和重點，所以初中語文教師們都在不斷努力地解決這個問題。然而許多的教師盡管在教學過程中投入了很大的精力，但是收效很少。我在語文習作教學實踐過程中，總結歸納出了一些規律，在此想與大家共同探討。

【關鍵詞】初中語文 習作教學

習作教學是初中語文教學過程中的一個難點和重點，所以初中語文教師們都在不斷努力地解決這個問題。然而許多的教師盡管在教學過程中投入了很大的精力，但是收效很少。

一、合理設置習作教學目標

在中學語文課程標準中明確地指出，語文習作教學的目標就是讓學生通過訓練，發展學生準確地運用祖國語言文字，具備初步的書面表述能力。在日常的語文習作課教學過程中，教師們往往為了能夠接近并且有利于中考，適應制度考試的需要，更加關心語文習作訓練的短期效應，忽略了語文習作教學是一個逐步提升的客觀過程。追求短期出效益，快速出效益，以犧牲學生寫作的興趣作為代價，教師人為地劃定題材范圍，并且提出一切以教師自我為中心的習作要求，只需要學生能按要求完成任務就行，學生的主體和教師的主導地位完全錯位。教師的這種急切的教學觀念，嚴重地將學生的思維給束縛住了，并且在一定的程度上磨滅了學生的寫作興趣。在平時訓練的過程中，教師常常只關注習作技巧和表達的訓練，忽略了學生對廣闊社會、客觀事物的觀察、理解和思維的訓練，忽略了學生寫作潛力的激發和培養。所以，在語文習作教學過程中，應該明確語文習作教學目的，在三年初中語文習作訓練過程中要以培養學生寫作的能力為突出點。習作訓練不但要制定短期目標，還要擬定長遠計劃，在每一個小階段明確階段訓練內容。只有這樣才能夠做到有的放矢，逐步地培養學生語文習作能力。

二、激發學生習作興趣

對于語文習作訓練，在初中學生中普遍存在著畏難心理。存在畏難心理主要原因是學生自己對有限的生活圈內的人、事、物缺少細致的、全面的、深入的了解，也就更談不上開拓和延伸了；學生對人、事、物的觀察常常只是停留在現象表面，缺少對各種事物之間聯系的歸納和概括，感性知識強于理性思考；在平時的語文學習過程中，基礎知識、名言警句、精美短語的積累也不夠；課外閱讀少，在自己的頭腦里，缺乏寫作的材料，也就是素材；習作方法單一，對各種表達方法的運用缺少整體把握，即使心里有很多想說的話，能理出思路，但受限于表達，也不能清楚、有序、完整地表達出來。在具體指導學生習作訓練時，首先就要考慮如何引導學生克服這種畏難心理。那么，如何培養學生習作的興趣呢?

第一，教師要將教學從活動入手，盡可能多地開展語文課外興趣活動。教師可以引導學生寫出活動的過程，把自己覺得最有趣的情節表述出來，寫出自己參與活動的感悟和體會。

第二，在教學過程中，教師要善于抓住學生習作的興趣源頭。不同的學生對紛繁復雜的大千世界的認知興趣是不同的，教師要善于抓住學生的興趣點，并且依據興趣點指引他們寫出自己的認識、感受和體會。

第三，教師要經常組織學生參與習作評改。讓學生多多參與習作的互改互評活動，能夠加強學生參與活動的自主性、積極性，使學生在活動中發現自我習作的不足和長處，以便于學生之間互相取長補短，以提升自己的寫作水平。

三、將閱讀合理結合于習作中

在九年義務教育課程標準實驗教材中的這一套語文教材，有著十分強的系統性，尤其重視學生的基礎知識積累，集生動性、知識性、趣味性于一體。更加接近學生的生活，最大可能地利用資源，挑選合適學生的認知水平和心里特點的篇目，嚴格依照循序漸進的原則，由易到難、由淺入深排列學習內容。教師在引導學生習作訓練時應該充分結合教材內容進行。散文內容十分豐富，語言生動，情節有趣，合適中學生閱讀的口吻，能夠充分激發學生的情感共鳴，進而把握人物的、語言的、情節的特征；小說的內容、語言、人物、情節更加生動，更加深刻，學生在閱讀中懂得了發掘，學會了和思考和分析，加強了理解、概括和歸納的能力。為此，在輔導學生習作訓練的時候，教師把這一過程的脈絡清楚地梳理出來，淺顯地加以分析并且用以指引學生，教會他們怎樣升華主題，學習課文是如何選取材料刻畫人物而表現人物性格的。在習作訓練的時候，內容要緊密結合教材，把握教材的內容，以教材為本，開拓學生的思維空間，訓練學生寫出有異于教材內容，具有自己風格和個性的文章。

四、將習作訓練融入實際生活中

在語文習作訓練的過程中，教師需要要求學生寫自己熟悉的人、事、物，是提示學生習作組織材料最常用的方式。但是學生最熟悉的人、事、物又在哪里?他們就在學生自己家鄉的實際生活環境中。所以，讓學生了解家鄉的傳統生活文化，使其成為學生習作豐富素材來源的重要渠道之一，是十分重要的。很多帶有濃郁地方特色、原生態的資源，極大地豐富了學生的語文知識，特別是在收集、整理的過程中，提升了學生習作的自主性、積極性和創作熱情。要把自己獲取的知識具體、完整而生動形象地書寫出來，這當然也離不開習作常用技巧和方法的傳授。如果僅僅是機械地進行寫作方法的傳授，學生不但難以接受，效果不好，并且很容易導致束縛學生思維，使得學生習作生搬硬套。所以教師在教學過程中，可以引導學生將自己看到的文物古跡，聽到的傳說故事記錄下來。與此同時也可以將現有的材料示范，指引學生怎樣記敘，怎樣議論，怎樣描寫，運用實例進行下水習作。通過這樣的方式，把抽象的描寫、議論、記敘等表達方式淺顯化了，使學生學到了習作的方法，達到事半功倍的效果。