數(shù)學學習評價應(yīng)注意的幾個方面

【摘 要】評價的主要目的是為了激勵學生的學習。因此，我們要注重對學生數(shù)學學習過程的評價；注重對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度的評價；注重學生的個體差異性；并且評價要及時、有針對性；方式方法要多元化；教師要用發(fā)展的眼光來評價學生。

【關(guān)鍵詞】學習評價

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習。”因此，正確的運用學習評價是點燃學生“希望”，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要方面。作為教師在教學中運用學習評價應(yīng)注意以下幾個方面：

一、要注重對學生數(shù)學學習過程的評價

傳統(tǒng)的教學評價過于關(guān)注結(jié)果，對學生獲得這個答案的思考與推理、形成與應(yīng)用關(guān)注不夠，缺少對思維過程的評價，不利于學生養(yǎng)成科學探究的習慣，反而易形成一些似是而非的認識。因此，《標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。”

在數(shù)學教學中，我們要有意識地注重對學生學習過程的評價，采用漸進式提問，觀察、交流的方法了解學生學習過程中掌握的程度和存在的問題，從而給予鼓勵和強化，或是指導(dǎo)和矯正。

二、要注重對學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度的評價

傳統(tǒng)的教學評價過多關(guān)注學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了學生在這個學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、情緒、態(tài)度、學習習慣和學習方法的考查。因此《標準》指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。”

在數(shù)學教學中，我們一定要注意考查學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣等，并及時地給予引導(dǎo)。通過評價，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及習慣。在課后，可布置一些參與意識強，具有開放性的一些學習任務(wù)，有意識地關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。比如：九年級學生在學習完直角三角形的邊角關(guān)系后，可布置一道測量學校旗桿高度的題目，學生拿到題目后，畫出草圖，設(shè)計測量方案，組合測量伙伴，相互商討等。這一系列的活動培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力，增強了同學間的感情，激發(fā)了學習的興趣，個別學生有一定的成就感，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

三、評價要及時、針對性強

對學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)的情況，教師要及時捕捉，積極向上的要給予鼓勵和表揚，消極頹廢的要及時制止和矯正。不要時過境遷，才舊事重提，缺乏時效性。

對學生的評價無固定的模式，但要針對性強，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面存在不足，這樣才能讓學生明確自己今后繼續(xù)努力的方向。

四、評價要注重個體差異

傳統(tǒng)的教學評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。而學生由于基礎(chǔ)知識狀況，對知識的認知水平、智力水平、學習方法等存在差異，使得他們接受知識的情況也就不同。因此，在評價時要注重個體差異，進行分層評價。

對于優(yōu)生，正確肯定他們的成績，幫助他們認識到自己的不足；對于中等生，進行激勵，幫助他們尋找自己在學習上存在的問題，建立改進的方案和計劃；對于學困生，評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭睿瑤椭麄儤淞⒆孕牛灰麄兇_實盡了力，就給予充分的肯定。這樣不同的評價才符合因材施教的原則，使得不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

五、評價的方式要注重多元化

傳統(tǒng)的教學評價多是教師對學生的評價，學生多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生共同參與，交互作用的評價模式。

在當前教育理念下，不僅由老師評價學生，學生也可以自評、互評；不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價。評價不僅可以通過提問、考試等方式，還可以是課堂觀察、課后交流、作業(yè)分析等。評價不僅是一紙評語，還可以是平時教學中老師或同學的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作等。總之，評價的方式方法不再單一，應(yīng)向多樣、多元化發(fā)展。

六、教師要用發(fā)展的眼光評價學生

萬事萬物都在發(fā)生變化，教師在評價學生時，不可一棍子打死，要用發(fā)展的眼光看學生。尤其初中生正處在青春期，他的各方面的表現(xiàn)都很不穩(wěn)定，易反復(fù)。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整評價體系，正確引導(dǎo)學生。比如：有些學生在初一時，數(shù)學成績很優(yōu)秀，升入初二后，由于思想上松懈、學習方法不當?shù)龋煽兿禄處熞私馇闆r，多用鼓勵幫助的評價，使其明確學習目的，教給學生方法，使其成績盡快跟上。有些學生在初一時，對空間圖形的認知能力較差，但這不代表這類學生學不好其他數(shù)學知識。教師要正確對待，優(yōu)差生是可以相互轉(zhuǎn)變的，學生需要的是教師的鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨。因此，教師要用辯證的思想看問題，用發(fā)展的眼光評價學生，在不同的階段，不同的環(huán)境給學生適當、中肯的評價，促進學生向好的方向發(fā)展。

總之，我們要在教學過程中用好學習評價，將數(shù)學學習評價過程發(fā)展為促進學生成長的過程，用良好的評價機制激勵學生學習。

【參考文獻】

［1］劉兼，孫曉天.數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2002（5）.