老歌新唱 潤(rùn)錯(cuò)開花

【摘要】以嶄新的視角處理中學(xué)生錯(cuò)誤，能使錯(cuò)誤也“美麗”起來，收到良好的育人效果。

【關(guān)鍵詞】視角 錯(cuò)誤 處理

人是會(huì)犯錯(cuò)誤的，又何況是正在成長(zhǎng)的學(xué)生呢。長(zhǎng)久以來，大人對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并不全面，甚至有的人把“錯(cuò)誤”一詞的感情色彩定格為貶義詞。其實(shí)，錯(cuò)誤只是學(xué)生一種行為表象，透過表象，分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤的背后原因，才是班級(jí)管理者真正需要審視的。而傳統(tǒng)處理錯(cuò)誤的方法有其局限性，所以班主任如何調(diào)整新時(shí)期下學(xué)生問題處理的角色，老歌新唱，適用新問題的需求顯得極為迫切。基于此，本文就處理中學(xué)生錯(cuò)誤的方式方法談一點(diǎn)自己新視角下的新認(rèn)識(shí)。

一、 更新觀念，學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方

大凡年青教師在擔(dān)當(dāng)班主任初期，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)很生氣，并嚴(yán)厲處理學(xué)生，一般很少注意方式方法。其實(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)是正常的事，特別是犯了非主觀意愿而出現(xiàn)的過失性錯(cuò)誤，學(xué)校班級(jí)應(yīng)該是允許的，學(xué)校本來就是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師不要急于劈頭蓋臉地批評(píng)，要冷靜分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤背后的原因，再做處理。

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，理解學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改變過去一味生氣、發(fā)火、懲戒的簡(jiǎn)單方式，嘗試以“賞析”的眼光正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心走進(jìn)學(xué)生的心底世界，了解錯(cuò)誤的源頭，再對(duì)癥下藥，是新時(shí)期班主任需要確立的新觀念。

二、轉(zhuǎn)換角色，做好學(xué)生的心理老師

一直以來，班主任在處理犯錯(cuò)誤學(xué)生時(shí)的角色都是法官、裁判長(zhǎng)，學(xué)生只有聽從的份，很少能聽到班主任對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的深刻剖析及與自己的深情溝通交流。其實(shí)，“在每個(gè)錯(cuò)誤的背后都有一個(gè)積極的動(dòng)機(jī)。”班主任在處理問題時(shí)，首先應(yīng)該全面細(xì)致地了解所發(fā)生事件的經(jīng)過，換位思考，切實(shí)從犯錯(cuò)學(xué)生的心理出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的根源，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在弄清問題的緣由之前，班主任需要與學(xué)生平等對(duì)話，和諧交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，以便于打開心扉和老師真誠溝通。班主任邊傾聽邊觀察邊分析，動(dòng)之以情，曉之以理，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)自我，教給學(xué)生克服犯錯(cuò)誤的方法。

在師生雙方和諧溝通中，彼此獲得了信任。學(xué)生“信其師則信其道”，實(shí)現(xiàn)了問題處理的最好效果。學(xué)生在醒悟后，一定會(huì)洗心革面，立志成才，自然不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。班主任轉(zhuǎn)化了自己的角色后與學(xué)生所做的心理溝通，其實(shí)是一個(gè)真正站在學(xué)生的角度分析問題的過程，是一個(gè)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的過程。這個(gè)過程本身就是一個(gè)很好的教育方法，處理結(jié)果已經(jīng)不再是重要的問題了。

三、改變方法，讓學(xué)生自己處理問題

俗話說，國有國法，校有校規(guī)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，在絕大多數(shù)情況下會(huì)收獲一個(gè)來自班級(jí)或?qū)W校的處理結(jié)果，這個(gè)結(jié)果會(huì)帶有很強(qiáng)的“政治”色彩。無論學(xué)生犯了是非主觀意愿的過失性錯(cuò)誤還是主觀意愿的故意性錯(cuò)誤，就在學(xué)生犯錯(cuò)的一剎那，他就意識(shí)到自己錯(cuò)了，而且馬上要面臨一個(gè)處理的決定。學(xué)生本人對(duì)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及危害十分清楚，有時(shí)比班主任還清楚。所以相對(duì)于下面即將到來的處理而言，與其讓班主任做出一個(gè)處理結(jié)果的決定，還不如讓學(xué)生自己做出一個(gè)處理結(jié)果的決定。讓學(xué)生自己把該彌補(bǔ)的過失彌補(bǔ)，把該承擔(dān)的責(zé)任承擔(dān)，把該清除的影響清除，把該撿起的自律撿起……

讓學(xué)生本人對(duì)自己所犯錯(cuò)誤進(jìn)行勇敢的擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生本人去清除所犯錯(cuò)誤所帶來影響的過程，一定是一個(gè)學(xué)生深刻反省自我的過程，一定是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)教育自我的過程，這樣的教育效果，比班主任的直接處理更有效。

四、書寫人生，分享生命成長(zhǎng)歷程

學(xué)生所犯錯(cuò)誤是件不光彩的事情，這樣的不光彩事情等到自己長(zhǎng)大后依然記憶深刻，因?yàn)檫@些事情都曾在自己的生命中緊張過、激動(dòng)過或傷心過。這是生命的一部分。在學(xué)生生命中這些值得永遠(yuǎn)懷念與咀嚼的事情，為何不能記錄下來呢？記錄自己的錯(cuò)誤，反思自己的得失，這本身就是一種處理問題的方式，一種自我成長(zhǎng)的過程。

班級(jí)可以在《班級(jí)日記》中專門給犯錯(cuò)誤的學(xué)生記錄班級(jí)日記的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在《班級(jí)日記》中記錄自己發(fā)生錯(cuò)誤事件的前因后果，讓班集體見證自己的反思成長(zhǎng)，這是班主任開給犯錯(cuò)誤學(xué)生的最好藥方了。如果有可能，班級(jí)可讓某些曾犯錯(cuò)誤的學(xué)生多幾次寫自己寫班級(jí)的機(jī)會(huì)。一個(gè)寫日記的過程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生自我教育的過程，也是一個(gè)全班同學(xué)都來欣賞自己的過程。其他學(xué)生在閱讀到犯錯(cuò)誤同學(xué)所寫的日記時(shí)，會(huì)對(duì)比自己在班級(jí)的表現(xiàn)，感同身受，從而間接受到教育。這樣，自我教育、集體教育的同步教育效果再次顯現(xiàn)出來，其效果遠(yuǎn)比班主任空洞的說教好得多。

“一句話，一輩子。”用《班級(jí)日記》記錄自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，必將在每個(gè)學(xué)生心中留下不可磨滅的印痕。至此，有文為證，錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的生命軌跡。書寫人生，分享生命成長(zhǎng)的歷程，將是學(xué)生犯錯(cuò)誤后所受到的教育中的最美華章。

每當(dāng)人們回憶起自己學(xué)生時(shí)代做壞事、不守紀(jì)等這樣或那樣的不好表現(xiàn)時(shí)，多數(shù)的人的表情是靦腆之笑、自嘲之笑……這是一種美好情感的體驗(yàn)，它來自于昨天的錯(cuò)誤。這時(shí)，錯(cuò)誤是那么的可愛，原來錯(cuò)誤也是人性中不可或缺的組成部分。當(dāng)班主任以研究者心態(tài)走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的錯(cuò)誤，“賞析”其中的奧妙后，錯(cuò)誤本身就很快變得豐富有趣起來。倘若班主任再有心智地澆灌潤(rùn)澤錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就一定會(huì)開出美麗的花。