“合作學(xué)習(xí)”在政治課教學(xué)中的“困惑”及應(yīng)對措施

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效途徑，因此它正被政治課教師越來越多地運用到課堂教學(xué)中來。然而，在目前的政治課的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)仍存在著一些“困惑”，影響到主體合作目標(biāo)的順利實。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 困惑 對策

一、小組合作學(xué)習(xí)中的“困惑”

（一）分組不科學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”顧名思義就是以小組為學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生在討論中交流思想、互補學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。在目前的政治課教學(xué)中，最常見的小組是由前后兩張課桌的四名同學(xué)組成的“四人小組”開展合作學(xué)習(xí)。只要前排的學(xué)生一轉(zhuǎn)身即成四人小組，確實很方便。但這種人員搭配方式雖簡單易行，卻不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補、相互促進。

（二）責(zé)任不明確

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師拋出一個問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。三五成群，唧唧喳喳。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。每個人都在張嘴，但往往是你一言我一語，東拉西扯，不著邊際。有的小組竟然把合作學(xué)習(xí)時間變成純粹的“閑聊”或“說笑”時間。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

（三）合作時機不宜

在政治課的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)的地方組織小組探究。結(jié)果小組合作學(xué)習(xí)成了擺擺樣子走過場，使政治課教學(xué)失去了人文教育的實效性。

（四）學(xué)生參與不均

剛開始時，學(xué)生都覺得小組合作學(xué)習(xí)這種形式比較新鮮，每個人參與的積極性都很高漲，發(fā)言爭先恐后。但隨著時間的推移，成績好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，成績差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地退出了“表演”的舞臺，于是小組合作學(xué)習(xí)就變成了尖子生的“獨角戲”，學(xué)困生成了“聽眾”“看客”，學(xué)困生甚至養(yǎng)成了越過獨立思考而直接從尖子生那里獲取信息的不良習(xí)慣，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。

（五）教師評價不全面

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但教師在要求學(xué)生匯報發(fā)言時，往往問的是“哪個同學(xué)愿意來說一說”，而不是“哪個小組來說一說”，學(xué)生一站起來發(fā)言就是“我認為”“我覺得”，而不是“我們小組”，這種發(fā)言折射出來的是個人智慧，而不是集體智慧，有悖于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的初衷。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極大地傷害了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理建組，明確責(zé)任

為了避免小組合作學(xué)習(xí)走過場，使之真正成為啟迪學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生，又有學(xué)困生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且使各小組之間的力量相對均衡，有利于公平競爭。

成功的合作學(xué)習(xí)應(yīng)在充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則上，對小組內(nèi)部進行合理分工，各小組均設(shè)立小組長、匯報員、記錄員、噪音控制員等角色，并明確每一個角色的職責(zé)。只有明白各自應(yīng)承擔(dān)的角色，掌握各自分配的任務(wù)，小組合作才能有序又有效地進行。同時確定合作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)，就會讓組員們感到自己和全組成員休戚相關(guān)，從中體會到同舟共濟的道理。

（二）營造氛圍，寬松民主

心理學(xué)家羅杰斯提出：“當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”就要求教師在平時的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要放下師道尊嚴(yán)的架子，以平等的朋友和伙伴的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，用愛心架設(shè)一座通向?qū)W生心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態(tài)，熱情關(guān)懷的語言，親切鼓勵的目光，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮集體合作討論功能，使討論更具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（三）選擇時機，精心設(shè)問

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方式之一，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，要符合初中生的心理發(fā)展特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題，特別是學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中提出的問題。這樣的問題學(xué)生既感興趣又有話說，從而增加了參與度和合作率，提高了課堂討論的效能。經(jīng)過討論，學(xué)生統(tǒng)一了認識，對該問題有了更加深入的理解。

（四）合作評價，科學(xué)全面

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的重要一環(huán)。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視把整個評價的重心由激勵個人轉(zhuǎn)向激勵小組集體，這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，為合作學(xué)習(xí)成功注入新的催化劑。

總之，在初中思想品德課教學(xué)中，教師一定要把課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂園，從而實現(xiàn)增強學(xué)生積極性、開發(fā)智力和創(chuàng)造力以及提高學(xué)習(xí)效率之目的。