淺談對素質(zhì)教育的誤解

【摘 要】素質(zhì)教育的本質(zhì)是什么？考試成績好的學生就是智力好的學生嗎？素質(zhì)教育會使高考成績下滑嗎？中學教育應該側(cè)重于“選拔”人才，還是面向全體學生？社會上對素質(zhì)教育仍有很多錯誤和片面的理解，本文作者對此進行相關探討。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 全體學生 多元智力 高考

國家教育部指出要面向全體學生全面實施素質(zhì)教育，但是現(xiàn)在關于素質(zhì)教育仍有很多不清楚的地方，有的甚至是嚴重混淆的地方。素質(zhì)教育并沒有一個權威的定義，或者說還存在很多分歧，還需要不斷修改和完善。與此相反，一些關于素質(zhì)教育的錯誤的和片面的觀點存在于很多家長、學生、教育工作者的思想中，使得全面實施素質(zhì)教育仍然非常困難。

第一種觀點：認為素質(zhì)教育就是特長教育，學校里要加大對學生進行音樂、美術、體育方面的教育。但是現(xiàn)在高考和中考的升學率是社會評價一所學校好壞的主要標準，在藝術、體育方面花費大量的時間、精力，對升學率提高不大。所以出現(xiàn)教育界很流行的一句話：“素質(zhì)教育抓得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實?！碑斢猩霞夘I導部門來檢查時，學校對學生進行特長教育表演一下，檢查結束后，大量的課時又恢復成上文化課（特別是高考和中考科目）。

第二種觀點：認為素質(zhì)教育就是不考試，只要考試就是應試教育。如果持有這種觀點，那么順理成章就可以推出“高考就是考試，是應試教育，為了適應高考，提高高考升學率，素質(zhì)教育只能做表面文章，還是抓好應試教育實在”。這種觀點當然是錯誤的。

第三種觀點：認為全面抓素質(zhì)教育必然會使高考成績下滑，二者不可得兼，舍素質(zhì)教育而取高考成績也。哪個學校對素質(zhì)教育真抓實干，則必然會在高考成績上吃虧。持這種想法的校領導肯定有不少。

既然上面的三種觀點是錯誤的，那么正確的觀點又是什么呢？我只能談一些自己粗淺的想法。原國家教委副主任柳斌在一篇文章中提出：“什么是素質(zhì)？我個人認為是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。”在另一篇文章中柳斌指出“素質(zhì)教育的要義：第一是面向全體學生。素質(zhì)教育的第二要義，就是要德、智、體、美全面發(fā)展。素質(zhì)教育的第三要義是讓學生主動發(fā)展?！薄班囆∑酵緦χ袊膬?yōu)勢進行過論述，認為中國人口眾多，如果能提高素質(zhì)，那是在世界上占絕對優(yōu)勢的；人口眾多，而又素質(zhì)不高，那就不是優(yōu)勢，反而會成為一個很沉重的包袱。”

第一種觀點是錯誤的。應試教育的要點是“選拔”，是面向部分學習好的學生。在上世紀八十年代，校領導和教師重點關注的是能考上大學的學生。而如今，社會上評價一所學校的好壞有一條硬杠杠，那就是高考本科上線率，校領導和教師不得不順應社會的潮流，對可能成為本科生的學生照顧有加，對學習差的學生不重視，這些思想和行為都違反了素質(zhì)教育的第一要義。果真只有上本科的學生是人才，其他人都不是嗎？上本科的學生就一定能取得事業(yè)上的成功，就一定比其他同學給社會創(chuàng)造的價值更多嗎？上本科的學生就一定是智力高、品德好、身體好的嗎？我國的基礎教育的目標到底是什么？“是面向少數(shù)，還是面向多數(shù)；是為少數(shù)人服務，還是為大多數(shù)人服務；是選拔教育，還是全民教育；是英才教育，還是國民教育。”浙江大學的鄭強教授在一次演講中說：“現(xiàn)在，中國的大學提出要培養(yǎng)高層次的人才，我說這話錯了，中國現(xiàn)在教育特點應該是讓全民得到教育，而不是去培養(yǎng)少數(shù)的專門人才。”我國的高考試卷能考察學生的分析性智力但很難考察學生的創(chuàng)造性智力和實踐性智力，用高考成績來評價一個學生的智力是不全面的。

第二種觀點是錯誤的，錯誤在于沒有理解柳斌的關于素質(zhì)教育的三個要義，非常簡單機械地理解素質(zhì)教育?？荚囈彩撬刭|(zhì)教育的一部分，但不是素質(zhì)教育的全部。韓國、日本在早些年就發(fā)現(xiàn)了應試教育帶來的危害，并對高考制度進行了改革。日本把升學競爭排除在中小學校之外，學校不進行高考報名、考試工作，不搞輔導、補習班，高考的補習、輔導在社會上進行，出現(xiàn)了諸如“考試補習公司”之類的企業(yè)，或由家長自請家庭教師等。當然，這不是根本的解決辦法，但從中可以看出這些國家都在考慮解決這個問題。我國的高考制度改革也在不斷地進行中，教育工作者應當及時轉(zhuǎn)變思想觀念，促進高考制度的改革。

第三種觀點也是錯誤的。我認為素質(zhì)教育首先是學生品德的教育，學生先成為“人”，然后才能成為“材”，沒有良好品德的學生學習成績再好也不一定對社會有益，甚至對社會和祖國有害。要培養(yǎng)學生各種美德，例如：忠誠于祖國，做一個有愛心的人，關心家人，孝敬父母，有責任心，意志堅強，吃苦耐勞，肯鉆研，鍥而不舍，敢說真話，吾愛吾師但吾更愛真理，勤奮，拼搏，一絲不茍，不崇洋媚外，為做一個中國人而感到自豪，有民主意識，遵紀守法等等。一個有這么多美德的人，他的學習成績能差嗎？從這點上看，素質(zhì)教育不但不會導致高考成績下降，還會大大提高成績，而且對學生的終身成長都有益。

總之，素質(zhì)教育的精髓在于素質(zhì)教育的三個要義，這是和應試教育的根本區(qū)別。十幾年后擔負起祖國命運的人就是我們現(xiàn)在的學生，如果他們的身心帶著應試教育所造成的種種創(chuàng)傷和惡習，我們還能放心嗎？