淺談智障兒童在數(shù)學(xué)中的積極思維

數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，弱智學(xué)生由于身心、智力缺陷 ，反應(yīng)慢，給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了極大的困難。但他們同樣具有好奇、好動、好模仿等特點，也同樣具有積極思維的潛能。同時《聾啞學(xué)校大綱（征求意見稿）》規(guī)定： ……使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力……在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生積極思維，敢于質(zhì)疑，發(fā)展他們的能力。這是聾啞學(xué)校教學(xué)目的之一。遵循《大綱》要求，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力，成了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。這項任務(wù)的完成是必須的，也是必然的；是艱辛的，也是可能的。其原因有二：其一，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)件。認(rèn)識能力，其核心是思維能力。一切認(rèn)知都是通過思維加以實現(xiàn)的。況且學(xué)生的思維形式以形象直觀為基礎(chǔ)， 通過 具體事物的外在因素刺激而形成學(xué)生的內(nèi)在表象，學(xué)生以此作為思考的依托，使這種思考形式向更高層次發(fā)展，由具體到抽象發(fā)展，由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。其二，由于數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性等特點，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)展智力方面，起著重要的作用，根據(jù)聾啞學(xué)生接受知識的特點即以直觀感知開始逐步向抽象認(rèn)識發(fā)展，所以在知識傳授的同時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展智力。

依據(jù)弱智學(xué)習(xí)認(rèn)識的特點和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合《大綱》要求，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的“用武之地”。教材是思維的內(nèi)容，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑，思維訓(xùn)練必須貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、全部過程，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，那如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)弱智兒童的思維能力，關(guān)鍵要抓好以下幾個方面：

一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍——弱智兒童積極思維的前提和基礎(chǔ)

弱智教育的最大特點在于它教育對象是智力、情感有缺陷的活動的個體，學(xué)生的情緒、動機(jī)、意志等時常是處于波動狀態(tài)。教學(xué)中是否有一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)弱智兒童的思維能力顯得尤為重要。沒有生理安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生，只有提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為思維的發(fā)展提供一個適宜的氣候和土壤。弱智兒童只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，才會穩(wěn)定心智，自然投入，積極創(chuàng)新。

首先要消除弱智兒童積極思維的“神秘感”和“自卑感”，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)會有不同的體驗和感受。教師還可以在講解和示范時，故意講錯，寫錯某些地方，看誰能發(fā)現(xiàn)就表揚誰，從而點燃起他們心中自信的火花。我想弱智兒童最不愉快的回憶恐怕就是學(xué)習(xí)上的失敗。教師要設(shè)法讓他們時時感受到關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)其堅強、積極的創(chuàng)新精神。總之，要最大限度地創(chuàng)設(shè)出弱智兒童自由、民主、獨立的活動空間，使數(shù)學(xué)課的課堂真正地充滿輕松快樂，煥發(fā)創(chuàng)新活力。

二﹑要貫徹直觀性教學(xué)原則，架設(shè)直觀形象思維與概括抽象思維的橋梁——弱智兒童積極思維的重要手段

直觀教學(xué)，在教學(xué)中廣泛運用，這是人們認(rèn)識事物的普遍規(guī)律在教學(xué)上的反映。人們認(rèn)識規(guī)律總遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”這樣的程序。由此可見，直觀形象在人們認(rèn)識中占有絕對的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)課教學(xué)需要它，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更離不開它，精通于直觀教學(xué)，就是要把直觀教學(xué)有效地運用于教學(xué)過程中，通過直觀形象的實物、模型、圖片，讓學(xué)生感知事物，形成概念，而其中的過程應(yīng)深究“巧”，巧用活用直觀教學(xué)，結(jié)合教材編排上的特點——圖文并茂，數(shù)形并舉，靈活地處理教材、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物。考慮到弱智學(xué)生的先天缺陷，聽覺殘疾。發(fā)話困難，要做好補償工作，充分利用視覺，觸覺功能，給學(xué)生“看模”最佳機(jī)會，師生一道演示操作，讓學(xué)生在“看模”實踐中，通過老師通俗易懂、形象直觀語言（包括體態(tài)話、手勢語、表情語）的精心導(dǎo)引，去學(xué)習(xí)感知，去建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

直觀形象教學(xué)雖然十分重要又必要，但它在教學(xué)實際過程中仍然需要有個“度”，這個“度”依筆者理解應(yīng)具有兩個方面的意義。其一，教師認(rèn)識不能直觀偏差，或本末倒置。要認(rèn)識直觀教學(xué)畢竟是手段，抽象概括才是目的，若一味無節(jié)度地依賴實物等，勢必造成不良定勢。自然產(chǎn)生不良效應(yīng)，吃力不討好地把直觀形象與抽象概括兩者分離，學(xué)生思維能力、智力都必將受阻；只有兩者有機(jī)結(jié)合恰到好處，才能喚起并發(fā)展學(xué)生思維能力；其二，當(dāng)學(xué)生已具一定知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用遷移原理，以舊知引出新知，部分或大部分或全部地理解掌握已建立的表象去感知，去構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這時完全可以舍棄實物等直觀事物，實現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性、創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學(xué)生好奇心——培養(yǎng)積極思維的起點

好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。弱智兒童往往缺乏求知的欲望和對事物感知的積極性，在教學(xué)中要善于激發(fā)他們的好奇心。同時我們的教學(xué)過程就是一個不斷創(chuàng)設(shè)情景，向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的過程，這種情景在補償弱智學(xué)生生理、心理殘缺起著不可替代的作用。實踐證明，由于生理上的病態(tài)，導(dǎo)致弱智學(xué)生在接受知識，形成能力、發(fā)展智力等方面比正常兒童困難得多。為求得補償，適應(yīng)弱智學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情景正中下懷，它的再現(xiàn)過程，正是不斷揭示矛盾、生疑引思，又不斷解決矛盾，釋疑破譯的發(fā)展過程，并由此使得學(xué)生的知識擴(kuò)展與延伸、思維能力加強與提高。

當(dāng)學(xué)生腦子里形成概念之后，要繼續(xù)跟蹤，加以鞏固識記，此時只須以靜態(tài)圖作為情景出現(xiàn)即可，讓學(xué)生看圖填數(shù)，強化記憶，發(fā)展能力。

總之，改善弱智兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使弱智學(xué)生積極思維，創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍、貫徹直觀教學(xué)原則、激發(fā)學(xué)生好奇心等等手段和方法，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)弱智兒童積極思維方面的獨特作用。