實現(xiàn)高效語文課堂的重要手段

【摘 要】大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”，宋代著名學者陸九淵也認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這里的“導”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問來實現(xiàn)的。

【關鍵詞】語文 課堂提問 有效性 技巧

課堂提問是課堂教學中重要的教學手段，也是溝通學生與老師之間交流的橋梁，這座“橋梁”運用得好與壞是課堂教學有效性高低的決定性因素。日本教育學家齋藤喜博士甚至認為：教師的提問是教學的生命。

實現(xiàn)高效課堂，既有利于學生身心發(fā)展，切實減輕學生課業(yè)負擔，又符合教育改革發(fā)展的趨勢，是語文教學行為與時俱進、不斷發(fā)展的要求。實現(xiàn)高效課堂的實際意義是什么呢？下面就此問題展開敘述：

1.促進知識的有效積累

知識的有效積累絕不等同于知識的簡單堆積。我們所說的知識有效學習是有條件的。教師的知識傳授應當為學生的有效學習奠定良好的基礎，使知識學習做到概念化，條件化，結構化，自動化。過去我們往往把學生能力差歸咎為學生智力差，但近來對學習落后學生的研究表明，特定的知識和技能的缺陷是導致能力低下的主要原因。因此，有效的教學要求教師不僅要傳授相關學科的知識點，更要在知識傳授的方法、角度、途徑上多動腦筋，對學生進行有效地指導。

2.促進能力的最優(yōu)發(fā)展

有效的教學雖然重視知識的積累，但不等于說贊成死記硬背、搞題海戰(zhàn)術，而是強調效率、強調用科學的教學方法，去促進知識的有效學習，事半功倍。高效課堂強調高效學習方法的應用，強調深入理解的方法、快速記憶的手段、系統(tǒng)組織的方法、高效練習的方法、創(chuàng)新思維的方法等科學方法的使用。這樣有助于學生在高效率學習中發(fā)展自己的獨立學習的能力和創(chuàng)新思維的能力。

3.促進非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素的研究使我們充分認識到興趣、動機、意志、習慣等因素對學習的影響，但反過來，高效教學也能極大推動學生非智力因素的發(fā)展。高效教學有助于推動學生的學習動機，引起積極的情緒體驗，提高學生的認知水平，同時有利于提高學生的心理健康水平。

4.促進素質教育的實施

素質教育已成為國際性的教育改革趨勢，然而在我國實施素質教育卻面臨一個兩難的境地，一方面，我國當前不可能廢除考試制度，中小學生不得不以“分數(shù)”論英雄；另一方面中小學又面臨一系列的減負，但實際情況是只要學校搞素質教育升學率就會下降。人的精力畢竟是有限的，無論老師還是學生，不可能這邊花大量時間去培養(yǎng)對科學的熱愛、占用更多時間去提高動手能力，另一邊還要切實提高學科分數(shù)、學習質量。其實，從本質上講，素質教育并不排斥升學，以提高單位時間的學習效率去提高升學率才是素質教育的根本目的。

在查閱大量文獻資料后，不難發(fā)現(xiàn)，追求高效課堂，高效率的提問方式已經(jīng)由來已久，多少年來，很多人都在為這個問題不斷實踐研究。接下來將從課堂提問的種類、作用和優(yōu)化設計的策略幾個方面論述。

1.課堂提問的種類

傅道春老師認為：按照課堂教學順序和環(huán)節(jié)劃分，課堂提問可分為新課導入時提問、講述過程中的提問和內(nèi)容總結時的提問。按照提問內(nèi)容劃分為：目的性提問、理解性提問、分析性提問；北京的趙學華將課堂提問歸納為：單維性思維提問，其中包括搭橋式提問、遞進式提問、比較式提問、因果聯(lián)系式提問、定勢式提問。

2.課堂提問的作用

關于課堂提問的作用，東北師范大學的張旭東老師認為：①能夠將學生帶入問題情境；②引導學生追憶、聯(lián)想、提高創(chuàng)造性思維；③能夠提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達的能力；④使教師得到反饋信息，調控教學程序。

3.課堂提問的優(yōu)化設計

問題的編擬原則上要目標明確、切合學生跳一跳摘桃子的原則，要考慮學生的思路，根據(jù)心理學的“變式”特點變換角度提問。提出的問題要做到：邏輯明晰、目標明確；問題要“有意義”；問題要有“啟發(fā)性”。問題的難易程度適中，符合大部分學生的實際水平。

而在實際教學中，語文的課堂提問究竟是何狀況？在對一部分學生和老師進行調查后得出如下結論：所有老師都認為實現(xiàn)高效課堂的關鍵是進行有效地課堂發(fā)問，有70%的教師在備課過程中確實也考慮了課堂提問的具體設計，并且清楚地認識到有效地課堂提問事半功倍，不僅杜絕“一言堂的現(xiàn)象，也大大提高了學生課堂上學習的自主性，這些均表明教師對課堂提問的重要性認識是很透徹的。通過對不同教齡老師的聽課過程中我發(fā)現(xiàn)：課堂提問中記憶性問題比例比較大，這類問題需學生回憶已有知識，是教師經(jīng)常使用的問題類型。推理性問題次之，評價性、創(chuàng)造性問題較少。教師們也承認，在設計課堂提問時，重視的是問題是否能清楚地表達出教師本人教學設計的思路，而對問題本身，諸如形式、難易程度以及語言的表述考慮較少，近六成的老師在備課時更注重課文所要求的三維目標，而后才是學生的學情。30%的教師在備課時會考慮到如何應對學生的答案。每位教師都有讓全體同學參與課堂提問的意愿，但卻實存在個別問題重復率較高的現(xiàn)象。“問題的編擬”成為課堂提問的“軟肋”，是教師備課的薄弱環(huán)節(jié)。提問、追問、再次提問、評價、小結幾種教學行為中，受各種因素的限制，相當一部分老師在語言引導上目標不強。

語文教學是一門很深的學問，我們語文教師都必須深入領會素質教育和課程標準的要求，發(fā)揮語文集體備課組的力量，團結協(xié)作，提出符合現(xiàn)代語文教學的新理念，新思路，新方法，并不斷完善和創(chuàng)新，確實實現(xiàn)高效課堂，提高課堂提問有效性，真正提高課堂教學質量。