抓住文本語言點 提高教學有效性

我們經常這樣問自己：什么是語文?簡單來講：語文就是語言文字的理解、積累與運用。字詞句篇是語文，聽說讀寫是語文，思辨鑒賞是語文。在各種改革旗號下，我們經常困惑：語文課究竟應該怎樣上？從專家觀點和名師課堂的呈現來看，語文課就是以課文為例子，創設一定的教學情境，引導學生正確地理解、積累與運用語言文字，全面提升學生的語文素養。語文教學應從文本中的語言點入手，進行語言文字的品讀鑒賞、表達方式的學習運用，學生才會有語言的積累和情感的積淀，這樣的課堂才能真正提升學生的語文素養。

如何利用文本中有價值的語言點，提高課堂的有效性呢？下面我就結合具體的課例來談一談自己的淺見：

一、巧用語言點，培養語言鑒賞能力

《語文課程標準》指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這些目標的實現都需要以“品讀語言”為基礎，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和感染力，讓語文課散發它真正的魅力。在教學實踐中，我嘗試引導學生去關注文本語言，在字里行間品味鑒賞語言的無窮魅力。

例如教學蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，課文中有這樣一句話：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著它們。

師：這句寫的是景物，并沒有寫父母之間茉莉般的愛，作者為什么寫這一句話呢？這里有一個特別的字，（教師板書“探”）從這個“探”字你能體會到什么？

生：陽光也被父母之間的愛打動了。

生：“探”好像陽光也不愿意打擾他們。

生：我能體會到陽光也有生命，有感情。

師：對啊，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫他就有了什么？

生：感情。

師：景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言。那你知道作者為什么要寫景嗎？

生：寫景實際上就是寫情。

生：我認為愛就是窗外那初升的太陽。

這樣的教學讓學生從細小的語言點品出了濃濃的語文味，同時也培養了學生的語言感悟力，提高學生對語言的敏銳度。我們教材中的每一篇課文都是文質兼美的經典之作，需要我們潛心挖掘，引領學生去悉心領悟其中的每一個標點，咀嚼每一個字詞，品味每一個句子。

二、善用語言點，掌握語言表達方式

語文教學不僅僅要讓學生明白“寫了什么”，還應注重“怎么寫”“用什么寫”的問題，掌握語言表達的方法。在語文課堂教學中關注表達方法的學習，用來指導學生的表達，實現語言的遷移、運用和內化，將閱讀教學和表達相結合，這樣才能打通閱讀和習作的通道。

蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》，這篇課文以優美明快的語言，運用比喻、聯想等手法，采用總分的結構方式，從廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變兩個方面描寫了廬山云霧的神奇美麗。文章語言生動，富于變化，展示了語言文字的獨特魅力，是一篇寫景文章的典范。

在教學第二自然段時，我先讓學生默讀第這一段，找一找文中寫了云霧的幾種姿態。學生通過朗讀發現有四種不同姿態的云霧，我再讓學生選擇自己最喜歡的一種姿態，美美地讀給同桌聽一聽，再說說喜歡的理由。 然后進行句型的變換練習：那些彌漫山谷的云霧，就像是 ，那些遮擋山峰的云霧，又像是 。云霧籠罩山頭，它是 ，云霧系在山腰，它又是 。讓學生體會作者的巧妙構思，同樣是打比方卻用了不同的句式。 接著再次朗讀這一段，教師讀第一句話，每組學生讀云霧的一種姿態，邊讀邊想，這樣一種結構形式有什么特點？學生通過朗讀思考，發現第一句是總寫云霧的千姿百態，后面四個比喻句是具體寫廬山云霧的姿態。最后教師總結這一段在寫作上的特色，讓學生習得表達的方法。

我們教材的每一篇課文都能挖掘出語言的訓練點，在課堂教學中落實這些語言點的訓練，引導學生掌握閱讀的方法、學習語文的方法，“授之以魚不如授之以漁”，這樣我們的語文課堂才會有收獲，才會有精彩。

三、活用語言點，注重語言積累運用

教學過程中我們不難發現由于缺少豐富的語言積累，學生的詞匯非常貧乏，掌握的句式也比較有限。語文素養靠的是點點滴滴的積累，只有“厚積”，才能“薄發”。我們的語文課堂教學，是以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟寫作的順序和主次內容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中語言得到積累，讓情感得到升華。

蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文以優美的文筆，贊美了祖國壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、悠久的歷史、輝煌的成就，抒發了作者對祖國無比熱愛之情。教學過程中我通過配樂朗讀，配合相應的圖片視頻欣賞，學生將自己融入詩歌的意境之中，在朗讀中自然而然地積累了優美的語言。最后讓學生模仿課文2到6小節，寫一到兩小節，表達你心中對祖國的熱愛之情。文本的語言在朗讀中得到有效的積累，積淀的語言在寫作中得到充分地表達，語文的人文性與工具性實現了完美統一。

教材中的每一篇課文都是名篇佳作，作者的遣詞造句、謀篇布局都是典型范例，如果學生能真正積累這些文本語言，無疑是一筆很豐厚的積淀。同時，以課文內容作為寫作的鋪墊，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，進行適當的小練筆，則更能突顯文本語言的廣度和厚度。這樣的小練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，簡單實用，極有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

我們的語文教學，旨在學習語言，了解博大精深的漢語言文化。學習語言重在積累，有了豐富的語言積累，學生才能準確、生動地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己情感。有了聽說讀寫的共同參與，我們的語文課堂就會更加豐滿，教學效果就會更加顯著。