從CDIO和現代學徒制的興起看高職教育的改革

【摘要】職業教育改革必須以社會發展的需要為依據，必須體現以學生為主體的原則，必須走教育與生產實際緊密結合的道路，必須以實現對學生全面素質培養為改革目標。借鑒國際高等工程教育（CDIO）的改革成果，研究和學習現代學徒制的內涵，對推進我們職業教育的實質性改革，是有益的幫助。

【關鍵詞】職業教育改革 高等工程教育 現代學徒制 CDIO

一、職業教育的發展

隨著大工業時代的到來，職業教育從企業進入了學校。教育的內容和方式也逐漸地從操作的、經驗的、感性的和現場真實的方式轉變為計算的、理論的、推導的和模擬的方式。獲得的知識和能力也由隱性的變化為顯性的，由綜合的變化為分離的，由特殊的變化為一般的，由個性的變化為共性的，由專指的變化為泛指的。教育者也由師傅（技術的直接擁有者、創造者、運用者和獲益者）變為教師（技術的間接擁有者和非使用者、技術行為價值的無關者）。學徒和學生的學習情境與方式也有顯著的甚至是本質的不同，學徒的學習方式是：置身系統之中，胸懷整體，著手具體（個體），學生的學習方式則是：置身系統之外，不識整體，從分解后的抽象開始。

二、現代學徒制和CDIO的出現

1. 現代學徒制的出現（回歸）

時代是發展的。現代科學技術發展的突出特點是，硬件逐漸退出了主導地位，軟件成了靈魂。生產線逐步被作業島取代，工位逐步被項目組取代。職業崗位隨之變化，由此引起了勞動組織形式的變化。

被綁定在工位上的職工是機器的一部分，對這種勞動者的教育可以和調校機器零件一樣。

在項目組中工作，在柔性工作系統環境下工作，在復雜技術環境下工作，在探索和創新的特性各異的目標環境下工作，人開始回歸人的本性，即人的社會性和智慧性。在技術中就體現為系統性、職業性和創造性。

2. 高等教育提出了CDIO工程教育模式

CDIO是當前國際上關于高等教育中的工程教育模式的一項重要研究成果。對高等職業教育具有重要的借鑒作用。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

三、現代學徒制和CDIO對高等職業技術教育發展的借鑒作用

制約中國職業教育發展的因素很多，最主要的問題是如何促進職業教育面向社會，與生產實際緊密結合。隨著工業化和信息化程度的提高，簡單操作已經被綜合、協調、整體性的任務所取代，單純由學校實施職業教育已不能滿足人才培養需要，因此需要企業的加入。在職業教育的改革中，我們可從三個方面借鑒CDIO模式和現代學徒制。

1. 職業人才培養目標的制定

在設計和描述培養目標的時候，必須對本專業所面對的職業和職業人才的能力構成有一個非常清晰的認識，要畫一張圖。這張圖要畫的盡量生動、直觀并且要讓學生時時能夠看到，知道自己的成長方向、現階段水平和存在的差距。讓老師時時能夠引用它，指導學生的發展。它是學生成長的地圖和尺子（在CDIO中稱為工程導論，能否激發學生的學習興趣關鍵在此一舉）。這張圖由誰來畫呢？這就是校企合作的價值所在，在企業的深度參與和幫助下，不但可以畫好這張圖，而且可以實時更新。

2. 職業人才培養方法要素

1）學習環境。盡力創造一個全局化的、全系統的職業環境。這關系到校園文化。校園文化就是一種讓人一進入就能感覺到的一種味道。有職業人的味道，有創新精神，有崇尚技術的特點。

2）學習內容。學習內容一定要體現職業化，而不是學科化。是將綜合能力融入每一項學習，而不是把綜合職業能力割裂成各自孤立的學習課程，把職業教育的內容套入學科式的教學模式。

3. 職業教育教師的角色定位

職業教育是融入社會生產實際的教育，因此，職業教育的教師也必須融入社會生產實際。

1）教師是業內人士。教師不論承擔什么樣的教學任務，自身應該對本專業面向的職業構成、職業素養和工程體系有非常清晰的認識，學生是希望他們遇到的每一位教師都是職業行家的。

2）教師還應是教育的專門家，要研究教和學的方法。時代進步了，信息傳遞的方式發生了根本性的變化。隨著互聯網技術的普及，新生一代是在信息交互的環境里長大的，他們的學習方式是雙向的，他們更希望能掌控自己的學習內容和進度，就像在互聯網上一樣。在這些學生面前，簡單的、單向的老師講、學生聽的方式，翻PPT的方式，已經不行了。

3）教師是學生的榜樣。學生希望老師有個人魅力，對有豐富實踐經驗的老師非?？隙?，對能夠給學生以職業方向指引的老師非?？隙?，對技術純熟的老師非?？隙ā？梢?，目的明確是學生學習的動力。身教重于言教，教師在學生面前要有“職業范兒”。

總之，職業教育必須按照社會的發展需要，尋找最佳的人才培養途徑。CDIO模式和現代學徒制在培養目標、教育理念、培養模式和學習環境以及教師標準等方面為我們提供了比較成功的范例，對我們的職業教育改革具有借鑒意義。