淺談初中生英語閱讀能力的培養

【內容摘要】閱讀理解是語言運用能力的重要方面，它體現了學生的英語綜合水平和思維品質。如何在中考的大背景下，通過對學生基礎知識和基本技能的訓練，以達到學生閱讀理解能力的提高則已經是一個不容忽視的問題。

【關鍵詞】初中生 英語閱讀能力 培養

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。閱讀理解是語言運用能力的重要方面，它體現了學生的英語綜合水平和思維品質，在如今中考中占所的比重極其大，且日益呈現出詞匯量大、難度大、題材新等新特點。如何在教學過程中，通過對學生基礎知識和基本技能的訓練，以達到學生閱讀理解能力的提高，適應當前的中考已是每一位英語教師思考的問題。

一、幫助學生樹立自信心

幫助學生樹立自信心的方式有多種。然而，我認為最有效的方式應是尊重學生的個體差異。在教學過程中，對學生的點滴進步做到表揚及時，多用激勵性的評語，讓學生揚起自信的風帆。比如班級中的一些學困生，平時讀單詞、句子都不連貫，更不要讓他們讀文章了。但是作為一名教師，應為他們創設一種閱讀的環境，哪怕是非常簡單的東西。如一般疑問句要升讀，但有些學生卻不好意思或總在發笑，這時應告訴他們這是英語閱讀中的規則，不用升調就不符合要求。這樣學生就會消除心理上的障礙，慢慢地還會用課余時間詢問一些其他的閱讀技巧，使他們的閱讀質量不斷提高。在此基礎上，掌握扎實的語音知識、語法知識、日常交際用語，拓寬自己的知識面及詞匯量等，對于閱讀能力的培養也是十分必要的。

二、精心選擇閱讀材料，培養學生的閱讀興趣

精心選擇閱讀材料，也是培養學生閱讀能力的一個重要手段。

1.材料內容的趣味性。有趣味性的材料，能很快地激起學生強烈的求知欲和閱讀興趣，從而自主地學習。

2.材料難度的適中性。了解學生的實際水平，選擇難度適中的閱讀材料，使學生循序漸進的學習。

3.材料題材和體裁的多樣性。題材要廣泛，能擴大學生的知識面，開闊視野，增加趣味性和實用性。同時，體裁也要多樣性。

4.材料鮮明的時代性。材料可涉及科學技術、經濟改革、衛生環保、休閑旅游等熱門話題，具有鮮明的時代性。

三、加強閱讀方法的指導

閱讀是一個復雜的信息處理過程。隨著閱讀的進行，讀者會發現他們的預測也許符合或接近文章的內容，也許應修正或放棄原先的猜測，在閱讀的過程中，學生往往會在種類繁多的信息面前顯得不知所措。然而根據文章題材和體裁的不同，掌握科學的方法和技巧就可以快速、準確、高效地獲取信息。

1.略讀法：又稱瀏覽。略讀的關鍵是在抓住文章要點的前提下以最快的速度閱讀，主要的目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章的主要內容。教師要有意識地培養學生去找主題句，抓中心，理解主題句與文章具體細節的關系。對于沒有主題句的段落，教師需引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章的信息。

2.精讀法：這種方法非常適合課本中的文章和課外非常好的文章。這就要求學生分段細讀，注意細節和語言結構，能處理好語言點，抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章結構的內在結構等。

3.查閱法：學生從文段中獲得所需要的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行。這種方法主要就是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與5W和1H有關，即who，what，when，where，why和how有關，有時跟具體的數字，如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。

4.根據上下文判斷詞義法：學生應該有意識地積累英語單詞，沒有一定量地英語單詞做基礎和保障，英語的聽、說、讀、寫等各項技能都無從談起。學生可以根據“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中記憶。

5.同義互釋法：所謂同義互釋，就是在閱讀的時候從各選項中找出與原文意思相同或相近的詞、詞組或短語，他們在意思上相同或相近，可以互相解釋，互相替換，這種方式能相對來說能降低文章理解上的難度，同時也給學生一定的思考空間，讓他們聯系上下文做出合理、正確的推斷與猜測。

6.判斷推理法：利用略讀法、查閱法和猜測詞義法能夠解決答題中的許多問題。可是，在答題的時候，學生有時會發現所給的四個選項中，有不止一個可以作為答案項，這時就應該意識到該題是一個判斷推理題。在答題時，學生一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層的理解和全面的分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

7.泛讀：適合于一些娛樂性的文章，即對其作為一般的了解，以培養語感。

四、培養良好的閱讀習慣

閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。閱讀速度的訓練和提高是閱讀效率的一個重要條件。初中生由于接觸英語的時間不長，容易養成一些錯誤的閱讀習慣，比如借助手指閱讀、出聲閱讀、回讀等。要想達到良好閱讀效果，必須在平時提醒學生注意以下幾點，幫助他們養成良好的閱讀習慣：

1.在閱讀時不要細嚼慢咽。要把注意力放在領會文章的句意上，同時要根據文章的題材和體裁選擇恰當的閱讀方式，切勿去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。

2.閱讀文章時應通過上下文或詞的結構迅速判斷該詞的涵義。不要因個別生詞而停頓，從而更快地了解文章的內容，加快閱讀速度。

3.要學會擴大視幅。切勿逐詞閱讀，學會視讀短語、句子和短文。

4.學會控制自己不要回視。為鍛煉閱讀能力，當文章閱讀完之后，做選擇題時，盡量不要翻閱已讀過的文章。

5.要有強烈的時間觀念。一開始閱讀就要緊張起來，分秒必爭，能夠有意識地培養學生的閱讀能力，增加學生的學習興趣，擴大知識面，提高英語成績。

五、優化課堂閱讀教學，從課本衍生到課外

閱讀教學是英語教學中不可缺少的重要環節。但有時因受課時的限制和影響，學生很難在這樣的閱讀環節中真正培養和提高他們的閱讀能力，因此優化課堂閱讀教學勢在必行。筆者建議可采用如下的模式：

1.快速導入，讓學生預測文章內容

教師在授課前，可通過創設情景、復習舊知、話題簡述等形式帶出本閱讀課的主題，同時適當激發學生對于閱讀的欲望。新課導入后，讓學生根據文章的題目來預測文章的主旨、大意。這是學生主動閱讀的前提。帶著問題來閱讀材料，學生的興趣和欲望將會更加強烈，并且，有了明確的閱讀目標，學生的閱讀效果會比直接讀好得多。

2.快速略讀，理解大意

學生快速瀏覽全文，然后回答教師提出的幾個問題。為了提高學生的閱讀速度，教師可要求學生在規定的時間內讀完一篇文章。如碰到尚未理解或記憶的單詞，要求學生只能根據上下文來猜測詞義，這樣做的目的是不僅能提高他們的閱讀速度，還能培養他們根據上下文猜詞的能力，貼近中考的要求。當然，教師的問題也可根據文章的體裁和難易程度做適當的變更，如句式等。

3.細讀文章，回答稍微難一點的題目

在這一環節中，教師可要求學生仔細閱讀全文或某一段落，速度要適當放慢，同時思考板書或投影上的問題。當然，這樣的問題要難一些。教師在設計問題時要注意以下幾點：第一，提問要誘發學生的興趣，忌直貴曲。第二，提問要有梯度。

4.朗讀文章，找出段落中心，解決疑難

初步了解文章的內容后，讓學生大聲朗讀全文或跟讀等多種形式，使學生對整篇文章更深入地了解，明白文章的結構，找出文章段落的中心句，從而體會作者的意圖和文章的主題。在朗讀的過程中，學生的語感得到加強，語音語調得到訓練。更重要的是，他們能夠發現自己學習的疑難點，教師可在他們朗讀的過程中適當組織小組間討論，讓他們攜手解決問題。

5.學以致用，擴展閱讀

教材中的閱讀文章都是有價值的范文，有很多值得學習的語言點、表達法、行文結構等。教師教完一篇閱讀文章后，應檢查一下學生所掌握的情況，其形式可以多樣化，比如復述課文，根據課文編寫對話、仿寫、擴寫、改寫，采用相關的課外閱讀資料來對該種主題進行限時閱讀等。通過這些練習，學生不僅能鞏固課文、大綱要求的新知識點，而且連平時較為薄弱的寫作也可得到訓練和提高。更重要的是學生能提高他們的詞匯量，完成一定數量的閱讀篇數，閱讀的速度有了一定的提高，不良的習慣得到了極大的糾正，還可以根據不同的閱讀目的和閱讀材料訓練他們的調整閱讀策略的能力。當然，課內外相結合，也需要一個循序漸進的過程，比如在初一時，教師可根據學生思維活躍、求知欲強、好奇心重等特點，在抓好常規工作的基礎上，重點培養學生的一些閱讀習慣：隨手查字典、隨時拓展詞匯、每周堅持閱讀一篇文章等；在初二時，教師要注重方法指導以及詞匯和文化背景知識的積累。同時還要指導學生分類、分題材閱讀，以拓展視野，培養學生的跨文化意識。在初三階段則需強化解題技巧。常見的解題方法有：擇優選擇法、排除錯誤法、查找對照法、細節分析法、推理判斷法等。教師可根據實際情況給予指導，以教材為載體，拓展相關知識，讓學生得到更充分的訓練。

總之，閱讀是一個綜合過程。其能力的培養和提高也是一個循序漸進的過程。俗話說，冰凍三尺非一日之寒。只有通過長期堅持不懈的閱讀訓練，才能逐步提高閱讀的能力。

【參考文獻】

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[3] 李麗. 通過培養良好的閱讀策略提高英語閱讀能力[J]. 沈陽教育學院學報，2006年01期.

（作者單位：江蘇省常州市武進區東安實驗學校）