問題教學(xué)讓生物課堂更高效

在課堂上，教師怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入地思考呢？讓學(xué)生主動(dòng)思考，就必須讓學(xué)生有問題思考，因?yàn)樗季S是從問題開始的。只有讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好途徑。作為課堂上起引導(dǎo)作用的思考問題，問題的質(zhì)量就顯得尤為重要，設(shè)計(jì)什么樣的問題，怎樣設(shè)計(jì)問題，就是我們需要認(rèn)真研究的課題，筆者就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)作了如下幾點(diǎn)思考。

1.設(shè)計(jì)問題注意抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有主導(dǎo)作用的啟發(fā)性問題

一堂課所涉及的問題很多，要提出的問題委實(shí)不少，又由于學(xué)生知識(shí)面的限制，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往產(chǎn)生片面性的理解。因此，教師必須緊緊抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有的放矢精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)卓有成效。例如，在“減數(shù)分裂”一課中，精子的形成過程展示了整個(gè)減數(shù)分裂的過程，是該節(jié)課的重點(diǎn)；模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化是該節(jié)課的難點(diǎn)；而減數(shù)分裂過程中DNA、基因、染色體之間的行為關(guān)系是該節(jié)課的疑點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面“基因在染色體上”的基礎(chǔ)。只有把主導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)鎖定到這三點(diǎn)，緊緊抓住“減數(shù)分裂過程中染色體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”以及“自由組合現(xiàn)象中基因的傳遞規(guī)律”這兩個(gè)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從尋找隱性問題入手，理解本質(zhì)、內(nèi)涵，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)的指向性。

其他輔助性的知識(shí)可以用輔助性問題引出，讓它為主導(dǎo)性問題的解決服務(wù)。這樣，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)才清晰，目的才明確，效果才顯著。相反，教學(xué)中如果問無重點(diǎn)，必然是面面俱到，模糊一片；問無難點(diǎn)，必然形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)能力；問無疑點(diǎn)，必然興趣索然，激不起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。那樣，思維能力的培養(yǎng)就會(huì)因此而成為空談。

2.設(shè)計(jì)問題做到問題帶有趣味性和啟發(fā)性，以利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在生物教學(xué)中教師往往運(yùn)用問題串的形式能把學(xué)生帶入問題情景，設(shè)計(jì)問題的角度或方式新穎而不落俗套，設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容具有趣味性，帶有啟發(fā)性，激起學(xué)生求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，針對(duì)質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理提出系列問題：①如果將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在與細(xì)胞液濃度相同的蔗糖溶液中或低于細(xì)胞液濃度的蔗糖溶液中，表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？②當(dāng)紅細(xì)胞放在30％的蔗糖溶液中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？原因是什么？③當(dāng)你吃比較咸的食物如腌制的咸菜，帶鹽的瓜子時(shí)你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？這些問題實(shí)際上都是圍繞一個(gè)核心知識(shí)，就是滲透壓要維持平衡，如果失衡，就會(huì)通過吸水或失水來調(diào)節(jié)。在具體的課堂操作中，再穿插一些起“鋪路”作用的輔助提問，就會(huì)讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)尋找到已具備的能力支點(diǎn)，由此及彼，實(shí)現(xiàn)跨躍。重點(diǎn)自然顯出，難點(diǎn)自然突破。趣味所至，功必自成。

3.設(shè)計(jì)問題注意由淺入深，循序漸進(jìn)，難易適度

如果教師提出的問題，只是停留在要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)再現(xiàn)所得，或者只要閱讀教材的相應(yīng)部分即可得到答案，無需學(xué)生作多少思考，也就失去了問的價(jià)值。如對(duì)“光合作用的原理和應(yīng)用”一課，如果這樣問“什么是光合作用？”就只能使學(xué)生機(jī)械地按照問題的要求，到教材當(dāng)中找答案，不會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生積極動(dòng)腦分析思考的動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題過于膚淺，學(xué)生唾手可得，缺少可分析性和啟發(fā)性，無益于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的頭腦變得遲鈍和呆板。

問題的設(shè)計(jì)，必須以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其一連串的緊張的心理活動(dòng)，最終獲得新知識(shí)為指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)出的問題才會(huì)具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果把問題“什么是光合作用？”分解成“我們知道人的生存時(shí)刻離不開的氧氣是由綠色植物的葉釋放的，人攝取的食物也是直接或間接地取自于綠色植物。那么，綠色植物使用什么物質(zhì)，又是怎樣制造有機(jī)物和氧氣的？根據(jù)以前所學(xué)的葉綠體結(jié)構(gòu)以及生活實(shí)際，你認(rèn)為這個(gè)過程需要什么條件？采取什么措施才能使農(nóng)作物高產(chǎn)？”等一系列有梯度的問題，就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考，努力尋找答案，從而達(dá)到設(shè)計(jì)問題的目的。

當(dāng)然設(shè)計(jì)的問題也不能太難，如果問題超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力的距離太大，問題的坡度過陡，會(huì)使學(xué)生望而生畏，無法展開思考，就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的信心和積極性。

因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，就是設(shè)計(jì)問題要能夠承上啟下、承前啟后、前后連貫，問題要由小到大、從易到難、由簡(jiǎn)入繁、從具體到抽象。由已知到未知，步步推進(jìn)、層層深入，逐步達(dá)到問題的本質(zhì)。

4.設(shè)計(jì)問題要緊密聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)際生活是學(xué)生最了解也最感興趣的，而生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活又密切聯(lián)系。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。如講解生物呼吸作用時(shí)，讓學(xué)生分析解釋一些生活實(shí)際現(xiàn)象：酸奶、酸菜是如何制作的？發(fā)豆芽時(shí)為什么要換水？糧食在入倉(cāng)儲(chǔ)存前為什么晾曬等？又如在講“消化吸收”時(shí)可以讓學(xué)生分析自己一天的膳食營(yíng)養(yǎng)，分析比較早餐時(shí)光喝牛奶和吃點(diǎn)面包再喝牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值哪個(gè)高？學(xué)生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)，隨著一個(gè)一個(gè)問題的解釋，他們深感學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，探索知識(shí)的科學(xué)精神。

5.設(shè)計(jì)問題要注意疏密度

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意有疏有密、疏密相間。有些內(nèi)容宜疏，有些問題宜密。只有做到疏密有致、排列有序，才能使學(xué)生避免陷于或應(yīng)接不暇、手忙腳亂，或應(yīng)付過余、精力過剩的境地。提問時(shí)，問題之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)和喘息的余地。停頓要恰當(dāng)，要因人、因意、因情、因境而異。發(fā)問時(shí)節(jié)奏要合理，或快或慢、或急或緩、是停是連、是松是緊，都要符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓多數(shù)學(xué)生都能參與思考，也使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面、更透徹。

6.高效課堂提問還要注意“三忌”

一忌沒有計(jì)劃、隨意發(fā)問。課堂問題，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，問題應(yīng)能體現(xiàn)教師的教路和學(xué)生的學(xué)路。切忌課前無計(jì)劃，上課亂發(fā)問，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。

二忌不看對(duì)象、一視同仁。教師提問后，回答對(duì)象要有所選擇。有時(shí)需面向全體，有時(shí)則宜個(gè)別回答。根據(jù)問題的難易程度要選擇相應(yīng)層次的學(xué)生回答，以免經(jīng)常出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)的情景，影響教學(xué)進(jìn)度和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三忌方法單一、形式呆板。提問方法單一，一堂課老唱一個(gè)調(diào)，學(xué)生會(huì)感到索然無味，影響學(xué)習(xí)興趣。因此，提問形式應(yīng)多樣化，如口頭與書面結(jié)合，群體與個(gè)別兼顧。問題展示方式可以是口語(yǔ)、書面語(yǔ)、多媒體語(yǔ)。問題導(dǎo)出的形式可以是事例、故事、漫畫、名言警句等。

百聞不如一見，百講不如一問。在生物課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)前的導(dǎo)入性問題，閱讀前的探索性問題，自學(xué)后的思辨性問題，困惑時(shí)的啟發(fā)性問題等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度的發(fā)散性思維、聯(lián)系歸納的聚合性思維、打破常規(guī)的逆向性思維和一分為二的辯證性思維等都會(huì)起到難以替代的作用，是課堂實(shí)現(xiàn)高效的一條重要途徑。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）