談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職學(xué)生的口語能力

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)重筆頭，輕口頭，存文“廢”語，因而容易導(dǎo)致學(xué)生口語能力差。學(xué)生在公開場合說話常常吞吞吐吐，詞不達(dá)意，有時甚至語無倫次、緊張的說不出話來。特別是中職學(xué)生，他們幾乎都是應(yīng)試教育的失敗者，表達(dá)能力相對來說就更弱。當(dāng)今社會競爭激烈，人才市場人頭攢動。能言善辯，能說會道，隨機應(yīng)變，善于推銷自己的往往受到青睞。反之，沉默寡言或語不順暢者備受冷遇，無人問津。為了適應(yīng)時代的需要，培養(yǎng)合格的新型人才，強化學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的說話素質(zhì)，是每一個語文老師義不容辭的責(zé)任。因此，我從中專一年級起，就開始利用課前五分鐘對全班學(xué)生進行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

具體訓(xùn)練的三部曲如下：

第一，借內(nèi)容說。這是口語訓(xùn)練的最初階段。我們都知道中學(xué)生年齡越大越不熱心口語訓(xùn)練，究其原因是心理障礙。即青春發(fā)育期的學(xué)生進入心理閉鎖期，害羞、怯場的心理潛滋暗長，占了上風(fēng)，生怕說錯了要遭到同學(xué)們的恥笑。因此，在這一階段，作為語文老師關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們想說、敢說。于是我在“說的內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)上采取的方法是：第一輪回說一條成語（說清意思、出處、故事），第二輪回說一則名言（說清意思、何國、年代、含義），最好是勵志的名言。這樣，學(xué)生易找，不覺負(fù)擔(dān)。既鍛煉了語言表達(dá)能力，又豐富了詞匯，拓寬了知識，而且起到了思想教育，激勵進取的作用，可謂是一石三鳥。

有了說的內(nèi)容，學(xué)生覺得有了依靠，消除了畏難情緒，便專心地去熟悉內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，試講，就使得原來“要他說”變成了“他要說”。

第二，選文段讀。這是口語訓(xùn)練的發(fā)展階段，目的是要學(xué)生在敢講的基礎(chǔ)上能講得好，即對語調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，表情的自然變化等做的恰到好處。于是我要求學(xué)生選擇自己喜歡的文段進行朗讀訓(xùn)練，因為朗讀是說的一種藝術(shù)形式，是用接近于生活中自然談話的語言，不是拿腔拿調(diào)。它的基礎(chǔ)是理解，關(guān)鍵是感受，所以它不但能幫助學(xué)生把握感情的表達(dá)，而且能提高說話的條理性，更能培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力。那么如何訓(xùn)練呢？方法是全班參與，按學(xué)號進行，一學(xué)生在臺前朗讀，其余學(xué)生簡評，教師只糾正不當(dāng)之處，目的是增加學(xué)生“說”的機會，培養(yǎng)他們欣賞和分析的能力，鞏固所學(xué)的語文知識。

例如，有一位同學(xué)選的是《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，讀完后，班上同學(xué)幾乎都舉手要求作簡評。一位同學(xué)評析說：“她讀的很流暢，而且感情比較充沛，但是語速比較快，尤其是開始的時候。”不難看出，評者說得有根有據(jù)，頭頭是道。五分鐘的朗讀訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的求知欲，給上正課創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)情景。我臨時改變了“導(dǎo)入新課”的設(shè)想，興奮地說：“剛才這位同學(xué)讀的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》感人肺腑，除了她讀得好以外，還有什么原因呢？”“跟體裁有關(guān)！”“什么體裁？”“小小說！”簡單的二問而答，承上啟下。“對，同學(xué)們，我們今天也將學(xué)習(xí)小小說。”多么自然、緊湊、簡潔的導(dǎo)入新課，此刻學(xué)生的心情愉悅，興趣盎然，思維活躍。

如果說摹寫近似描紅，改寫借鑒近似臨帖，那么朗讀就是說的仿生。

第三，命題自說。這是口語訓(xùn)練的提高階段。口頭作文是造就現(xiàn)代職業(yè)人不可或缺的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，它是書面文字“寫”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。它可以比較快地檢查學(xué)生思想的結(jié)果，促使其積極的思考，因而能有效地提高學(xué)生思維的敏捷性，有利于書面語言的形成和提高。當(dāng)今西方世界不是有人把“舌頭、美元和電腦”視為一個民族賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器嗎？正因如此，我精心設(shè)計了口頭作文訓(xùn)練：

全班學(xué)生按學(xué)號進行，時間為一分鐘，第一輪回的“文”可以事先準(zhǔn)備好，但必須脫稿；第二輪回的“文”是教師當(dāng)場命題，學(xué)生完成口頭作文。這些“文”均是要表現(xiàn)生活的作文，因此主要是素描訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，其類型是單項練習(xí)或綜合性寫作。評析由學(xué)生完成，教師只做比較性小結(jié)。

為了使口頭作文不流于形式，提高訓(xùn)練效果，應(yīng)向?qū)W生做理論指導(dǎo)。但我面對的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，過多的理論并不見佳。盧梭曾說過：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去表示它。”于是，我采取自己先下水作文的方法，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟口頭作文的語言特點。例如，讓學(xué)生命題，我當(dāng)場示范。一學(xué)生出題《花》時，我便說：

老師走進辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上有一束艷麗的花，她正在納悶。“報告！老師……”一個學(xué)生喊著沖了進來，老師一看是班上的小D，就沒好氣地說：“看你，總是慌慌張張的，該不是沒帶語文書吧？”“我?guī)Я耍　毙連忙分辨，“那你一定是來承認(rèn)錯誤的？”小D的頭低下去了，紅著臉，結(jié)結(jié)巴巴地說：“不……我……我……”，“還想撒謊？”老師的聲音提高了，一臉的嚴(yán)肅，似乎還有些怒氣，這時，小D突然抬起頭，委屈地看著老師，小聲說：“老師，您別生氣，今天，今天是您的生日，這花”老師的心猛地一震，淚水模糊了她的眼睛，淚光中只有那束艷麗的花。

誰知道我剛說完，掌聲四起，學(xué)生紛紛舉手要嘗試口頭作文，那情景實在令人難忘，接著我讓學(xué)生討論口頭作文的語言特點，然后歸納成四點，即口語質(zhì)樸，親切感人；句子簡短，有表現(xiàn)力；繪聲繪色，形象生動；敏捷準(zhǔn)確，幽默風(fēng)趣。學(xué)生較快地掌握了這些特點，并在口頭作文中有所體現(xiàn)。

例如，一位同學(xué)在進行素描訓(xùn)練時的口頭作文《難忘的一件事》中這樣說：“夜，那么靜，天，那么黑，離開摩托車五、六米遠(yuǎn)的地方，有一對黑乎乎的東西，那就是受傷的我，我想睜開眼睛，但仿佛聽見有人在哭……”車禍一事描述得具體生動。學(xué)生對此評析說：“感染力強，有真情實感。”

口頭作文不僅僅使學(xué)生的書面作文有了一定的提高，對推廣普通話、純潔口語也起到了促進的作用。

總而言之，要真正做到“能說會道”，必須要有豐富的學(xué)識，高深的語言修養(yǎng)。語文教師如果能堅持充分利用課前五分鐘，對學(xué)生進行有目的的口頭表達(dá)訓(xùn)練，那么長此以往，日積月累，將會使學(xué)生的口頭表達(dá)能力有一個質(zhì)的飛躍，為他們將來求職應(yīng)聘，走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省合肥金融學(xué)校）